38种新专业，1000多万名高考生，一道课程衔接的必答题。当大学专业目录再次上新，高中的讲台和课表，准备好了吗？
从沈阳到北京，从诸城到贵州……一场围绕“课程接棒”的改革正在多所高中悄然推进。本报记者深入采访，看高中教育如何在分层选课、动手探究、多元评价中，为拔尖创新人才铺就更加宽广、更为畅达的成长之路。
变“配餐”为“点餐”，在课程矩阵中激活潜能
“在沈阳十一中的‘拔尖课程超市’里，我可以像逛超市一样，自由选择最适合自己的课程。尤其是‘数理大高衔接系列课程’，让我学会用科研思维看待问题、思考问题，为我的科研梦想打下扎实的基础。”2025年高考时节，被北京理工大学未来精工技术专业录取的李雨阳，说起母校的课程体系时满是自豪与感激。
这所学校搭建起“基础+特色+拔尖”多元课程群，推出人工智能、非遗传承等48门校本课程，还对接强基计划打造可自由选择的拔尖课程体系，让不同层次学生都能找到适配方向。学校党委书记张崇峰说：“我们打造的‘活力5+’课堂，不只是教学流程与内容的重塑，更是一场深刻的育人理念改革。我们通过‘情境活、设计活、思维活’的课堂，让孩子们眼中有光、脸上有笑、心中有爱，力求真正办出为成长赋能、为未来奠基的高质量教育。”
在采访中，记者发现，多地高中都在搭建分层、多元的课程体系，用丰富的课程创造出成长成才良好氛围。
山东省诸城繁华中学打破单科壁垒，构建“国家基础+特色校本+素养实践”一体化框架，科创、思政、特长等课程百花齐放，让学生在自主选择中挖掘自身潜能。北京一零一中则打造“三层八域”立体课程：基础层守牢国家课程根基，拓展层满足兴趣发展，创新层横向覆盖八大领域，守住国家课程60%课时底线的同时，用特色课程扬长，实现按需选择、个性生长。
对此，贵州师范大学教育学院副教授李维表示，高中课程建设要与新高考改革、国家拔尖创新人才培养要求精准对接，构建“基础+拓展+研究”三阶挑战性课程架构。要避免将“拔尖”窄化为学科知识的超前学习与分数角逐，回归对好奇心与探究本能的深层滋养。基础课程筑牢全体学生学科核心素养，拓展课程提供大学先修、批判性思维等专题研习，研究性课程以真实科研项目为载体，搭建起循序渐进的学术成长阶梯。
变“解题”为“解渴”，在真实场景中锻造思维
“一门‘学生公司’选修课，让我从不敢发言到敢带队参赛！”北京一零一中2025届学生张泽的蝶变，藏在实践探究的课堂里。小组策划产品、备战全国中学生创业大赛，他从胆怯内敛变得自信果敢，学习也从“要我学”变成“我要学”。
为了让拔尖学生真正成长起来，北京一零一中搭建了多元化创新实践平台：学科竞赛、科研课题、小发明小创造大赛、研学实践、高校实验室体验等应有尽有，鼓励学生主动参与、大胆尝试，把课堂所学知识运用到真实实践中，全面培养创新能力与实践能力；同时大力支持学生开展跨学科探究，打破学科界限，培养综合创新能力。
北京一零一中课程教学中心副主任杨双伟介绍，学校还建立了完善的激励与保障机制，激发学生创新活力：对表现突出、有创新成果的学生给予表彰奖励，优先推荐参加高水平竞赛、研学活动与高校相关选拔；为拔尖学生提供充足的经费、场地与设备支持，保障研究性学习、创新实践顺利开展。此外，特别注重培养学生的抗挫折能力与抗压能力，引导学生正确面对失败、保持创新热情，为学生长远发展保驾护航。
对此，李维表示，高中课程要为拔尖创新人才培养奠基，关键不是在学生脑中塞满知识，而是锻造能管长远的核心能力。因此，高中课程实施要转向问题化驱动，课堂重心从标准答案演练转向探究性问题探索，教师从知识讲授者变为认知冲突设计者与思维引导者，通过无唯一答案、跨学科的真实任务，锤炼学生的思维耐力与创造性。
他提出，高中课程需着重培育拔尖人才四大核心能力：深度理解与批判性质疑能力、跨域整合与迁移应用能力、自我导向探究与元认知能力、创造型韧性与人文伦理决策能力，避免让学生沦为“装知识的容器”，成长为真正的“思考者、创造者”。
山东诸城第一中学学生李晓(化名)，习惯于靠刷题补物理，但总是收效甚微。加入“小区电动车充电桩电路安全与优化”跨学科探究课后，他为解决真实问题主动钻研电磁学等多学科知识，物理成绩稳步提升。他感慨道：“为问题而学，比刷十套题都管用！”
诸城第一中学党委副书记、校长周双庆表示，基于真实问题、调动多学科知识的探究过程，无形中训练了学生的系统思维、模型构建和逻辑推理能力——这些正是新高考重点考查的关键能力。“我们的课程给学生赋能，提升学科学习效率与思维品质。例如，‘建模式学习’课程教授高效的学习方法与思维工具，能帮助学生更快地构建知识体系、触类旁通，这本身就是最根本的备考策略。研究型课程所强化的信息提取、归纳论证、精准表达等能力，是所有学科都需要的‘利器’。对于拔尖创新人才来说，这些能力的提升，远比重复刷题更能带来成长的实质性突破。”
变“评分”为“画像”，在多维评价中点亮成长
“学校不看单一分数，更看重我能不能解决真问题。”沈阳市第十一中学高三学生张景轩，凭借“智能无人机巡检”项目获评“创新潜质学生”。从学原理、编程序到调传感器、规划航线，他的每一步成长都被记录在“未来科学家成长档案”里。
沈阳市第十一中学在拔尖创新人才培养中，探索建立“过程性观察+发展性评价+个性化支持”的课程评价机制。学校依托“拔尖课程超市”，为学生建立“一人一档”成长画像，将学生在数理逻辑、工程设计、人工智能、人文表达等课程中的学习轨迹纳入综合评价，重点关注学生是否具有强烈兴趣、持续投入、独立思考和创新表达能力。张崇峰表示：“拔尖创新人才的发现，往往不是在‘期末考’，而是在一次提问、一次实验、一次不轻易放弃的尝试中。课程评价的意义，就是让这些闪光点被看见、被支持、被持续点亮。”
“分数不再是唯一标尺，我的每一点进步、每一次尝试都有意义。”这是北京一零一中学生最真切的感受。在这里，课堂表现、作业完成、小组合作、研究报告、竞赛成果、实践体验……所有成长痕迹全都被写进学生的“成长档案”；学生自评、同伴互评、教师点评、家长反馈，多视角共同见证成长。学校还通过问卷调研、一对一访谈、成果展评等方式，全程跟踪课程实施效果，让评价不再是“冷冰冰的分数”，而是“热乎乎的激励”。
校长熊永昌表示：“我们主要结合研究性学习报告、创新成果如小发明、小论文、竞赛成绩、实践表现，重点评估学生的创新思维、科研能力、实践能力，注重成果的创新性与实用性，真正激活学生内心的创新动力。”
在众多高中的探索里，红色育人与多维评价相结合，成为拔尖人才培养的一抹亮色。诸城繁华中学格外看重学生的精神底色与家国担当。学校依托本土红色资源，把红色故事、家国情怀融入日常课堂，实现知识传授与价值引领双向同行。
校长丁少栋介绍，学校彻底摒弃唯分数的单一评价模式，建立过程性成长评价与综合素养多元评价相结合的考评体系，将科创实践成果、红色素养践行、志愿服务、特长发展等全部纳入评价范畴，全方位认可学生成长成果。灵活高效的评价方式，充分调动起学生自主学习、主动探究、争先创优的积极性。
激发学生创新内驱力，评价改革是关键一环。李维认为，学校评价需实现三大转向：从“贴标签”变为“成长反馈镜”，引入表现性评价聚焦真实问题解决，将评价权交还给学生，培育元认知能力。同时，评价要与新高考有效衔接，将综合素质评价从“软参考”做实为“硬证据”，校内评价与高考命题思维同向同行，依托成长档案识别纸笔测试难以发现的“潜在创新者”，让课程评价真正服务于拔尖人才的长期发展。
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