篇一：议题式教学的设计环节
普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实行策略
为全面贯彻思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，《普通高中思想政治课程标准》(2023年版)提倡实行“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。”议题式教学以尊重学生身心发展为逻辑点，以提高学生思维品质和改变思维方式为重点，转变教师教学方式，通过精心设计有有统一指向、无标准答案的议题，以思辨的方式推动教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。议题式教学既是贯彻立德树人主线任务和思想政治学科核心素养哺育的重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，还是提高普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。议题式教学客观规定普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容规定”与“教学提醒”连接起来，从而实现教学内容的活动化。
议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上
拟定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有助于学生思维品质的提高与学科核心素养的构建。
议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学重要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出对的的选择，引导学生思考，锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。
议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，重要是统整课程知识，找到知识之间的相关性，然后拟定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面也许很广，并且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和解决问题。
在《普通高中思想政治课程标准(2023年版)》中，议题式教学所设计的活动不是单一的，也不是零散的，都是聚焦某个具体议题展开的具有多元化、多层次、多形式的活动。议题既是教学活动开展的起点和中心，也是连接教学内容与教学活动的纽带。据此，议题式教学法将成为实现学科核心素养目的的重要方法。议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题
的能力。议题式教学的实行将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型的转变。
一、依据课程目的设立议题
1.设立子议题，使议题具体化
议题式教学的实行离不开恰当的议题。《普通高中思想政治课程标准(2023年版)》在“教学建议”栏中共为四个必修模块设立了34个议题，这为教师组织课堂教学提供了载体。解决这些议题是达成学科核心素养的前提，也是高中思想政治课教学需要完毕的重要任务。但是，这些议题普遍比较抽象和宏大，具有综合性。教师假如在教学过程中不加解决直接使用，将很难开展真正意义上的议题式教学，最终导致学科核心素养的培养成为空谈。因此，对议题进行细化并设立适当的子议题，是高中思想政治议题式教学可以取得成功的前提。
2.细化子议题，使议题多元化
《普通高中思想政治课程标准（2023版）》指出：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”可见，在思想政治教学中，议题有其自身的独特性，全面理解议题的内涵至关重要。从形式上看，议题可以是问题式，也可以是辩题式。由是可知，对于不同的教学内容，应设立不同形式的教学议题展开教学，或探究因素;或探究措施;或评价概念/作用等等。这些议题都是以问题的形式呈现。议
题也可以是辩题式的。从地位上看，议题不是一般问题，而是核心问题。它是教学中所有问题聚焦的中心，也是所有活动聚焦的中心。从功能上看，议题既要承载学科知识，又要承载学科素养。相较于以往教师提问，学生给出具体解决方式的模式，议题更具综合性和开放性，既需要学生整合书本知识，形成自己观点，又需要在探究中逐步形成对的价值观念、必备品格和关键能力。
3.梳理子议题，使议题素养化
开展议题式教学，需要对各个议题进行细致梳理，明确各个议题所包含的知识内容和所要达成的学科核心素养培养目的，分析达成素养目的的障碍或困难所在，拟定拟设立的子议题或子议题串。在此基础上，教师可以制定议题细化表，以更好地服务于议题式教学的开展。
在对议题进行具体化的过程中，教师应注重遵循学生的认知规律和思维特点，子议题的设立应从简朴到复杂，从感性到理性，使学生可以通过自主学习、合作探究，一步步解决各个子议题，最终实现综合性议题的解决。
议题的选择与设计阶段，教师是该环节的选定者、设计者、组织者、引导者和评价者，因此在选择议题时要注重生活性和参与性，这就规定教师要在平常生活中做学生的“同龄人”和“先行人”，贴近学生的生活，切实了解当前学生的身心特点和学生中的“流行文化”，从学生的生活中去选取适合其身心
发展能力的议题，可以让学生感受到亲切感，提高他们有话可说、有话能说、有话愿说的参与度。
议题为载体教学的策划
议题为载体教学是一个有组织、有系统、有目的的教学取向，且具有非常强的灵活性和不拟定性，这就需要教师有加强的临场应变能力和敏锐度。由于教师提供一个教学大纲，使学生的学习能有系统的组织起来整个过程需要精心的策划，特别对于议题的选择就对教师提出了极高的规定。虽然议题为载体的教学精髓是以学生为本，学生去积极学习，有很大的空间和自主性去探讨议题，符合他们的学习规定、爱好和能力，但这并不表达教师便可置之不理。相反，在融洽的师生互动气氛下，教师需要一直从旁留意学生的探讨进度。当教师觉察到学生探讨出现困境难以继续下去的时候，便需要提供思绪和援助，帮助学生做适当的解决或改变。在整个教学过程中，教师都需要扮演好“引路人”的角色，为学生提供学习的机会，鼓励他们积极探究和质疑，尽量积极积极发表意见，使学生通过探究得来的知识能循序渐进地建立起来，最终能在脑海中形成一个完整、有逻辑的知识体系。
策划议题为载体教学时，必须从头到尾不断自我提问，要有问题意识，比如“这议题为什么值得探讨”、“牵涉到
什么问题”、“想带出什么内容的学习”、“学生会不会对这议题感爱好，和他们有何关系”、“是否有足够的学习数据提供学生作理性、逻辑的探讨”、“要编排多少时间才干对这议题作充足的讨论”，这一连串的问题可以归纳为下列各项需具体考虑的因素：
(一)议题为载体教学盼望达成什么样的教学目的正如本文开始对于议题的定义所指出的那样，设定一个议题进行探讨，这个议题应当是“有争论性的探讨”，并需围绕下列目的进行：是否引导学生厘清一些概念或培养一些价值观和态度或审议一些社会问题或是通过探究学习过程，培养学生的思维能力。例如，讨论“如何揭示人类社会发展的奥秘”的议题时，需要厘清生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的概念。在讨论“我们如何当家做主”，便需要先讨论人民当家做主的意义。在讨论“如何增强政府的公信力和执行力”便需要审阅当下出现的一些影响政府公信力的社会问题的成因，及人们对问题的理性及感性的觉知。教师设定议题时，需要对目的有清楚的定位。
(二)议题是否切合学生的需要、爱好和能力
若要学生积极进行议题为载体学习，先决条件是学生要有学习的动机，所选择的建议是否可以让学生进行积极学习?学生会不会感爱好?是否符合学生的学习能力?例如，“为什么要具体问题具体分析”对一般高中生也许太难，所以课程标准教学提醒建议创设辨析性情境，减少思维难度。而“如
何保护环境”对一般高中生也许太容易、太欠挑战性，“实行民族区域自治制度后的西藏有什么改变”议题范围是否太宽等等，教师对此应先作慎重的考虑。此外，教师还需考虑这些议题是否经常受到争议，是否社会大众都关注并需要有所解决。这些都是策划时需关注的项目。
(三)应当选用哪些学习方法
教师应根据议题的性质、学生的能力及学习的环境，选择一些最适合的教学方法。适合议题为载体的教学方法种类繁多，有适合学生个人进行的，有适合小组团队合作进行的，由师生互动的，有课堂内的。尚有课堂外的“社会实践性”，例如在学习“公司的经营与发展”时，可组织参观本地的高新技术公司，制作“科技创新推动经济发展”的展板。最终采用哪一种教学方法或者组合性使用，视乎议题的性质，教学环境、资源是否充足、学生的需要和能力而定。大前提是能促进学生意见的交流和反思、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，符合探究学习的精神，最终让思想政治学科核心素养落地。
(四)如何善用教学资源
由于“互联网+”时代的到来，有大量的数据可供参考和引用，对进行议题为载体教学有很大的帮助。但教师要考虑资料的内容、深浅限度是否符合教学所需，要考虑学生的思维能力、判断能力，有系统的引导学生合理有效地使用这
些数据，以供探究之用，并在教师指导下，引用数据进行论证，建构知识，学会学习。
(五)是否有足够的学习时间
议题为载体的学习鼓励学生积极探究，并需教师成为学习促进者从旁指导，因此这些教学方式需要足够的时间才干产生较好的学习效果，假如只是形式上的操作，不仅浪费了学生和教师的时间，并且知识也无法贯彻到位，这与新课程的实行目的是背道而驰的。
议题式教学活动的组织
1.巧设议题，引导活动
议题选择是教师主导教学活动开展的关键，会直接影响活动和教学的效果。好的议题往往能较好激发学习爱好，使活动开展事半功倍。那么如何的议题才干激发爱好呢?(1)应当具有一定的思维价值，可以激发学生思维爱好。思维动起来了，课堂才干活起来。(2)应当贴近学生生活，可以引发学生情感共鸣。(3)应当具有一定的学科意义，通过知识的掌握理解和运用、学科核心素养的养成，让学生在活动中提高自我。
2.进一步探究，组织活动
议题拟定后，教师就要组织学生开展探究活动。课前探究活动一般涉及理论材料的搜集和社会实践体验。课堂上的探究活动可以是一个信息互换，资料整理——观点形成，交流论辩的过程。在这个过程中教师是隐性的，又是无处不在
的。课堂上的探究活动也可以是教师创设情境，呈现问题——学生思考探讨、观点交流——总结归纳，价值引领的过程。在这个过程中，教师是显性的，扮演着组织者、参与者、引领者的角色。在各种不同的活动中，学生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与方面有所提高。
3.总结提高，内化于心
围绕议题开展的教学活动，并不是以学生观点的表达和解释为结束节点的。在学生的表达中也会出现各种现象，或思维定势，观点单一;或流于表面，思考不深;又或观点零散，聚焦不明等等。这就需要教师引导，做好总结与提高。涉及知识内容的整合和对的价值观的确立。
二.运用逆向教学设计，提高情境创设的有效性
开展议题式教学的目的是培养学生的学科核心素养，而高中思想政治学科核心素养是指学生在通过思想政治学科学习后所生成的可以适应其终身发展和符合社会需要的关键品质和必备能力。这种内在的品质和能力，是不可直接观测和度量的。这种情况下，如何检查所创设情境是否为有效就面临着巨大困难。这就需要引入逆向教学设计理念。
逆向教学设计理念出自美国的格兰特·威金斯(GrantWiggins)和杰伊·麦克泰格(JayMcTighe)所著的《追求理解的教学设计》(《UnderstandingbyDesign》)一书，提倡从“终点”，即所追求的结果(目的或标准)出发开始设计
活动然后逆向运营到学生开始上课时的状态。与传统教学设计相比，这种基于成果导向理论下的逆向教学设计，依据的是课程标准而非教材，能帮助教师和学生准确的定位，最大限度的克服传统教学设计在教学实践实行过程和目的实现的不拟定性。依据逆向教学设计理念，教学设计可以分为三个阶段：阶段一，拟定预期结果;阶段二，拟定评估证据;阶段三，设计学生学习活动及相应的指导。
在这里，通过逆向教学设计，教学中的每一个情境设立都指向明确的学科核心素养目的，最大限度地克服了情境创设的不拟定性，大大提高了情境创设的有效性。而原本不可测量的核心素养目的，也有了显性的任务载体，教师可以根据任务的完毕情况来测量素养目的的实现情况。
三.基于学科知识和学生经验，实现活动设计的序列化
议题式教学是活动型学科课程实行的重要抓手。根据“新课标”，“活动型学科课程的实行要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。围绕议题展开的活动设计，涉及提醒学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。”
活动型学科课程不是围绕生活中的主题而开展探究活动，而是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。
根据奥苏贝尔的“故意义学习理论”，要实现故意义的学习，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当
观念。教师在围绕议题进行活动设计时，应充足考虑议题所涉及的学科知识内容和学生原有的结识状况和生活经验，以提高教学的针对性和实效性，并引导学生关注现实问题。通过活动使学生掌握结识问题、分析问题的方法，并在此基础上，进一步提高学生面对实际问题、解决实际问题的能力。所以，教师在进行活动设计时，应遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，进行序列化的活动设计。
需要特别指出的，“活动型学科课程”中的活动类型是多种多样的，既有社会实践活动，也有思维活动;既有走出校门的社会实践活动，也有在校内进行的实践活动，涉及课堂上进行的实践体验式活动和实践模拟活动等。采用何种活动类型，要根据学科内容、学生的认知结构和已有生活经验等来综合考虑，切不可追求盲目而忽略了“活动型学科课程”的学科本质。
议题、情境和活动是议题式教学的三大要素。其中，议题是灵魂，情境创设和活动设计都要围绕议题、服务于议题;情境是载体，议题的解决和活动的开展都要在一定的情境中才干进行;活动是关键，活动能否有效开展是检查议题设立和情境创设是否恰当的衡量标准，更是直接关系到议题式教学能否贯彻活动型学科课程的主旨。开展议题式教学，需要教师在教学实践中不断探究三者之间的关系，在三者的良性互动中，推动议题式教学的有效实行，并最终实现构建“活动型学科课程”的目的。
议题为载体教学效应
议题为载体教学是通过一系列的教学活动，使学生能系统地、灵活地学习。这种学习方法具有系统性，由于整个学习计划及流程，从设计到实行，是经精心策划，且具明确目的和环节的一整套教学活动;它亦具有灵活性，由于教师可以根据学生的特质，运用多元化的教学模式和策略，以不同的方式安排学习活动及环境，涉及课堂内和课堂外的活动。议题为载体的教学特性是以学生为本的自我探究，符合现代的启发式教学精神。在这方面，可以借用布鲁纳的一句话，引证议题为载体教学的有效作用。布鲁纳是近代提倡探究教学最得力的一位学者，他说过：“求知是一个过程而非成果，学生并非只是知识的接受者，并且还应当是积极的探究者。”教师作为促进者的角色，协助和引导学生运用各种学习方法，并从多角度研究和思考问题，鼓励学生用于发表自己的意见，促进他们建构知识，发挥学生的潜能;学生亦因此而提高了积极性，促进了学习动机;透过自我研究和讨论，学生更可以从中了解自己的强项和弱项，发现自己的局限性之处，作出适当的改善，成为更好的自己。因此，学习趋渐于积极，启发学生潜能，促使学生接受各种挑战，培养他们建立自信、坚毅、进取的态度，成为逐步迈向成功的终身学习者。
篇二：议题式教学的设计环节
优化议题教学设计，构建活动型学科课程
随着社会的发展和知识的不断更新，我们对于教育的要求也越来越高。传统的教育模式已不能满足现代教育的需求，学科课程的教学也需要不断优化和更新。活动型学科课程是目前比较流行的一种教学方式，本文就如何优化议题教学设计，构建活动型学科课程进行探讨。
一、活动型学科课程设计的基本原则
活动型学科课程的设计原则是基于学生的需求和兴趣的，突破传统的教学模式，注重学生的自主学习和参与，从而增强学生的学习兴趣和学习能力。活动型学科课程的设计应该遵循以下四个基本原则：
1.学生为中心：活动型学科课程的设计应该以学生为中心，注重学生的角色转变，让学生成为学习的主体，而不是被动接受知识的对象。在课程设计中，教师应该尽量满足学生的需求和兴趣，以激发学生的学习热情和兴趣。
2.实践性强：活动型学科课程的设计应该注重实践性，让学生通过实践探究问题，培养学生的实践能力和创新能力。同时也可以增强学生的记忆力和理解力，让学生更加深刻地理解学科知识。
3.多元化：活动型学科课程的设计应该注重多元化，让学生体验不同的学习方式和方法，如图片、音频、视频等多媒体教学手段，从而激发学生的学习兴趣和学习能力。
4.评价体系完善：活动型学科课程的设计应该注重评价体系的完善，通过多种评价方式和标准来评价学生的学习成果，从而提高教学质量。
二、议题教学的基本流程
议题教学是一种适合活动型学科课程的教学方法，它是以学生为主体，以课题或议题为导向，以实践探究为基础，以合作互动为主要手段的教学方式。议题教学的基本流程包括以下几个环节：
1.课题选择：课题选取是议题教学的第一步，教师应该根据学生的需求和兴趣，选取与学科相关的议题，以激发学生的学习热情和学习兴趣。
2.课题研究：课题研究是议题教学的核心，学生需要通过阅读文献、采访专家、实地观察等方式，深入研究课题的相关知识，掌握课题的背景、现状和发展趋势。
3.课题分析：课题分析是议题教学的关键，学生应该根据所学知识，对所研究的课题进行深入分析，探索其中存在的问题和矛盾，并提出解决方案。
4.课题展示：课题展示是议题教学的最终目的，学生需要通过多种方式，如讲述、展示、演示等方式，将所研究的课题呈现出来，并接受教师和同学的评价和反馈。
三、议题教学的三种方式
1.小组合作学习：小组合作学习是议题教学的一种重要方式，它可以促进学生的合作精神和协作能力，提高学生的解决问题的能力。在小组合作学习中，学生应该相互配合，互相协作，共同完成议题研究和展示。
2.个人独立研究：个人独立研究是议题教学的一种重要方式，它可以培养学生的自主学习能力和创新能力，提高学生对于议题的认识和掌握程度。在个人独立研究中，教师应该为学生提供必要的指导和建议，引导学生深入研究议题，并及时给予反馈和评价。
3.课堂讨论：课堂讨论是议题教学的一种重要方式，它可以提高学生的思维能力和表达能力，增强学生的学习兴趣和热情。在课堂讨论中，教师应该引导学生就议题发表自己的观点和看法，同时提供必要的补充和解释。
四、议题教学的案例分析
以语文课为例，如何优化议题教学设计，构建活动型学科课程？在教师讲解“对联”的相关知识之后，提出一个优秀对联“富贵逼人来，穷追猛打去”，要求学生通过议题教学的方式，深入探究这个对联的内涵和寓意，提出自己的观点和看法，最终通过课堂展示的形式呈现出来。
在课题研究的过程中，学生可以通过阅读文献、观察现象、采访专家等方式，深入了解“富贵逼人来，穷追猛打去”这个对联所蕴含的含义和内涵。在课题分析的过程中，学生可以针对“富贵逼人来，穷追猛打去”这句对联，探讨其所反映的社会现象和人生哲理，进而提出自己的观点和解决方案。在课堂展示的过程中，学生可以通过讲述、展示、演示等方式，将所研究的结果呈现出来，并接受教师和同学的评价和反馈。
总之，通过优化议题教学设计，构建活动型学科课程，可以更好地激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的学习能力和实践能力。同时，也可以增强学生的思维能力和表达能力，提高教育质量和学生素质。教师和学生应该共同努力，探索更加适合现代教育的教学方式和方法，为学生的未来发展打下坚实的基础。
篇三：议题式教学的设计环节
聚
议题式教学场景设计的实践与思考*以初中道德与法治《我与集体共成长》一课的教学为例焦仲崇柱摘要：议题式教学要求教师根据教育目标和学生现状设计真实的场景，营造师生互动、平等参与、开放民主的教学氛围。初中议题式教学中场景的设计既要围绕议题展开，依次而
进，又要贴近初中学生，尊重教学规律，尊重学生的主体地位。应注重场景设计中的双向互动、多媒体元素的充分利用和课尾意蕴的不断升华。关键词：议题式教学；场景设计；初中道德与法治教学中图分类号：G633.2文献标志码：A
文章编号：1673-9094(2021)02B-0045-04“词以境界为最上。有境界，则自成高格，自有名句。”王国维先生这一精妙的论述道出
一、场景设计中的双向互动建构主义学习理论认为学生是学习的主
了艺术创造的追求。教师是课堂的设计师，是
课堂教学艺术的创造者。就议题式教学而言，体，是意义的主动建构者，学习的结果是原有经
验的“生长”
O而学生学习的这一过程正是在一
总第
教师教学的艺术境界正是通过教学场景的创新
设计体现出来的。初中道德与法治教师在对议
定的场景中进行的。教师对议题式教学场景的设计，既要尊重学生的已有经验，又要有开放的4741475题式教学场景进行设计时，必须注重场景设计
中的双向互动、多媒体元素的充分利用和课尾
意蕴的不断升华。心态；既要让学生成为在场景中学习的主体，又
要让学生成为场景设计参与的主体。
期
202」2B
?*本文系江苏省中小学教研室第十三期教研课题“初中道德与法治课实施议题式教学实践研究”(2019JK13-L215)
阶段研究成果。收稿日期：2020-12-17作者简介：仲崇柱，连云港市赣榆区教育局教研室(江苏连云港，222100)主任，中学政治学科教研员，港城名师。3B45聚
（一）
巧用有“我”之景学生的已有经验是其理解和接受新知的前
设计上述场景的目的是吸引学生积极参
与，通过活动明确选举班长的标准，并让学生感
提。在设计议题式教学场景时，要关注、掌握学
焦受民主和谐的氛围。活动开始时，学生争相发
言。针对一部分学生对选班长的标准还局限于
生经验中“我”的最近发展状况。笔者在上教研
员示范课时，对《我与集体共成长》一课进行的导入场景设计，先通过调研，弄清了它与上一框
友情、个人利益、小团体利益等，我有意识地应
用“苏格拉底式”的反问点拨后，学生开始倾向
于从集体的角度思考选拔标准。在反复讨论、协商的过程中，有学生提出：“为什么一定要选
题学生已有经验的联系后，设计如下议题场景：议题：“我”的班级“我”熟悉播放本班级图片合集。设问：一个人做班长呢？我希望大家轮流做班长。”
（1）
“我”的班级在哪些方面符合美好班集
体的要求？还存在哪些主要问题？（2）
请针对其中的一个问题谈一谈“我”的全班学生感到非常惊讶，教师也瞬间发现这个
“意外”场景的价值，并且对学生的观点给予充
分的肯定。可见，及时捕捉生成之景，充分借助
解决方案。生成之景推进教学，可以较好地满足学生渴望
锻炼成长的愿望，让核心价值观理念瞬间内化
于心、外化于行。在上述场景设计中，学生处在有“我”之景
中，他们既对自己班级的情况了如指掌，又在
上一框题的学习中知道了成为优秀班集体的必
备条件，这些都构成了
“我”的已有经验。第一
个问题的设置联系了学生的生活经验和学习经
二、场景设计中的多媒体元素A忒埶嚅衍、宅总第
2?5多媒体教学具有直观性、动态性、交互性、时效性等诸多优点，可以将图、文、声、像融为
验，能够激发学生的探究热情，使学生在有“我”
之景中有话说；第二个问题的设置既是对上一
个问题的逻辑延伸，又可以自然过渡到对新课
的学习，更重要的是学生通过自己的思考，找出
一体，使教与学活动变得更加丰富多彩。在议
题式教学的场景设计中融入多媒体元素，可以
让社会场景课堂化，虚拟场景真实化，从而使
学生有更多聆听“窗外”声音和参与实践的学
习机会。（一）社会场景“课堂化”由于初中学生受年龄、心理、活动空间等诸
解决问题的方案，这是提升学生综合素养的一
次很好锻炼。（二）
捕捉“生成”之景生成之景相对于预设之景而言，它基于预
设之景，而又超出预设的“意外”，也是学生参
与场景设计的重要体现。生成之景既是师生、多因素的限制，他们很少能够在社会上获得直
接经验，更缺乏理论联系实际的机会。而多媒
体设备的有效使用就可以将社会场景“搬入”
464741475期
生生不断交流互动的舞台，更是教师与学生之
间思维、认知、情感与个性等不断碰撞、整合和
调适的场域，它彰显了教师课堂应急管理的能
力和变危为机的智慧。课堂，就可以较好地拓展学生的视野，使议题式
课堂教学更具立体感和真实感。我在课堂教学
时播放了视频《走进“最美抗疫先锋”——宋明
译》，设计了如下议题场景：2021议题：“我”的班级“我”做主（1）如果我们班要选一位班长，你认为选谁
议题：谁是最美“逆行者”3B最合适并能够说明理由。（2）你认为选班长重要的标准应该有哪些？（1）如果是你，你愿意成为一名“逆行者”
吗？为什么？
（2）抗疫英雄宋明译说：“我是一名退伍军
自己小组的设计构想以及所包含的具体含义。
聚人，国有难，召必回；疫情不退，咱不回乡！”
这项活动的开展，极大地激发了学生参与的积
极性，各种“奇思妙想”喷涌而出，现场教学效
焦请谈一谈你对“在集体中承担责任”这句话的理解。果非常好。三、场景设计中的课尾意蕴2020年，疫情下的农村学生由于受到具体
条件的限制，对疫情期间外面世界的信息了解
得不多。在设计这一场景时，一方面考虑选取
人物的区域性（宋明译是连云港本地人）,以便
课堂教学的艺术性也体现在课堂设计的连
续性和完整性，好的课堂结尾总能让人有余音
拉近距离；另一方面考虑人物的画面感，以便
绕梁久不绝、言有尽而意无穷的回味。议题式
教学场景的设计要高度重视课堂结尾，要使课
学生走入其中。在正式上课时，学生看到所展
示的人物都是本地区的人，激动而又自豪，在
尾的场景不仅起到总结概括、画龙点睛的作用，还能有助于引领学生形成科学的情感、态度和
多媒体呈现的立体画面中，学生很自然地融入
了预设的教学场景，起到了润心细无声的教育
价值观。效果。（二）虚拟场景“真实化”在日常开展的议题式教学中，教师设置的场
景往往具有虚拟的成分，如将场景中的人物转换
（一）
课尾场景重“参与”一堂好课,不仅表现在教师一人要“导演”
得好，还表现在学生全体都要“入戏”。学生
在课堂中的参与度是议题式教学场景设计必
不可少的重要因素，也是衡量教育效果的重要
标尺。A忒家嗚衍、究成学生，再设置问题，去换位思考加以追问。这
样做的确有助于使学生很快进入场景，变无“我”
之景为有“我”之景。随着多媒体教学的普及，议题：“我”在班级“我”有责议题式教学中场景的设计有了更多的选择。（1）
播放视频《这样的我》设问：说一说，你还知道哪些在集体中认真
议题：“我”的班徽“我”设计竞赛要求：履行着自己责任的人和事？请以部落为单位，（1）
内容：请你根据自己班集体的特点和愿
景，尝试设计一个徽标，使之成为这个班集体的每人试举一二例。（2）
请写下你的责任行动书并依次宣读。标志。（2）
要求：设计简洁、美观，充满正能量。在家里或学校或社会，我承担着
的责任；为了更好地履行这份责任，我将做以下
努力____________O总第
（3）
使用多媒体进行徽标展示，展示时要对
徽标的设计含义进行介绍。这一场景的设计，就可以使学生“人人有事
4741475为了在课堂上能够节省教学时间，激发学
生主动性和积极性，可以让学生在课前准备好
做”，人人参与其中，人人了解在集体中扮演着
不同的角色，承担着不同的责任，领悟在集体中
承担责任对个人成长的价值，从不同角度体会
“我与集体共成长”，从而激发学生树立正确人
生观和价值观的信心和勇气。
期
图画纸和水彩笔，在课堂上开展小组协商、分组
设计、分工涂色等活动，并开展设计竞赛。根据
小组完成情况,借助多媒体终端机和投影设备，202」2B
?3B让学生以小组为单位将各小组的构思在终端机
（二）
课尾场景重“升华”在议题式教学中，课尾场景的设计也可以
上按照完成的先后顺序逐一进行展示，并说明
4聚
形式多样。在参与本课的“同课异构”活动时，用。比如听了几位同事的课，既受启发，又有新的思考。
议题：“我”的部落“我”优秀（1）
评选班级优秀部落和每一个部落之中
的部落之星、达人。（2）
播放背景音乐《颁奖曲》，为获奖部落
例如，有的老师组织学生以昂扬之姿宣誓，有的焦老师引导学生在班级开展签名活动，有的老师
让学生配乐合唱学生自己填写的班歌等。这些
丰富多彩的课尾，都有各自的优点，但假如我们
能够在课尾设计中注入评价环节，就可以很好
及获奖成员颁奖、合影。（3）
优秀部落及其成员谈一谈实现个人与
地实现道德与法治课核心价值观教育的升华作
附：评选标准项目部落“双优秀”的启发。考评规则根据课堂上的表现，由班级同学和老师打出
获奖名单1.优秀部落分数（各占50%）,成绩位居前三的为优秀
优秀部落：部落。上课认真听讲，积极参与课堂活动，参与部
2.部落之星（每部落若干）落讨论，敢于在部落中展示自己的思考成
部落之星：果，积极建言献策。A忒埶嚅衍、宅3.部落达人（每部落若干）积极参与课堂活动，参与部落讨论，敢于在
班级中展示自己的思考成果，敢于提出问
部落达人：题，质疑其他部落，有部落荣誉感、责任感。上述活动的开展，激发了学生强烈的进取
更是一门教学艺术。它需要以学生为中心，实
现师生的双向互动；需要以多媒体使用为手段，实现社会场景课堂化、虚拟场景真实化；需要以
心和自豪感，更让每位同学在奉献集体的责任
担当中去学会感受成长，感受自我价值与社会
价值的统一，从而更好地激励每位部落成员自
课尾意蕴升华为目标，实现学生核心素养的有
效提升。觉地承担集体责任，维护集体荣誉，社会主义核
心价值观教育得到很好的升华。责任编辑：丁伟红总之，议题式教学场景的设计是教学手段，总第
2?5484741475期
20213B
篇四：议题式教学的设计环节
议题式活动教学的五要素
今天学习的是浙江省杭州市教研室杨志敏老师的《议题式活动教学的五要素》:围绕议题，设计活动型学科课程的教学是新一轮普通高中思想政治学科教学改革的明确方向。在新课程教学实践中，广大教师积极探索议题式活动教学
新课型，力图充分发挥议题的教学价值，引领价价值辨析的教学路径，培育学科核心素养，实现高中思想政治课立德树人关键课程的育人功能。在探究议题式活动型教学的实践中，我们总结了五大要素。
一、适切的情境
创设适切的课堂教学情境，是思想政治课教学的一项基本要求。在探究议题式活动教学的过程中通过总结前一轮课改经验，结合议题式活动教学的新要求，我们研究了课堂情境创设的新动向，明晰了课堂情境设计的新标准。
（一）是情境的契合度。
即要求情境材料与课堂教学的主题及主干内容高度契合。这一点，是我们选择情境素材的关键指标。在具体操作中，一方面要在课程标准引领下深入解读教材文本内容，领悟教材的核心思想，提炼课堂的主干知识。这样，才能明确素材选择的方向，找到选材的捷径，提高材料处理的效率。另一方面则要运用学科专业知识，深入解读情境素材的内涵，找准情境素材和课堂内容的契合点。
（二）是情境的典型性。
典型，意指代表某一类事物特性的标准形式。由于社会生活是纷繁复杂的，我们在创设教学情境时，往往面临着龙杂的素材选择，我们在日常教学实践中应充分考虑情培创设的典型性要求，通过同话题下不同案例的对比、不同话题下情境内容的能响面对比、与学生实际学情对比等多种手段去粗取精，打造出;最具典型性的议学活动情境。
（三）是情境的逻辑性。
为应对结构化的学科内容，还需考虑情境的逻辑性问题，即从具体事件的发生、发展、产生的结果、所起的影响等节点梳理其内在的逻辑关系，使之吻合课堂教学操作的逻辑顺序。
二、合理的议题
“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”同理，议题设计是否合理，是这一课型能否取得成功的关键要素。在教学实践中，我们发现，针对性、内生性、可控性是议题合理性的基本要求。
（一）针对性。即要求议题“既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对难点。”这意味着创设的议题，要突破的是课堂的关键问题，既要有足够的思维空间，又对教学的整体推进、价值导向产生关键的引领作用。在教学实践中，要进一步提升议题的针对性，关键是要
解剖课堂教学的重点、难点和学生认知中的疑点，这样，方能找到课堂的突破点。
（二）内生性。即要求议题内生于课堂主题、内生于课堂情境、内生于学情需求。内生于课堂主题即要求议题紧扣课堂主题展开，完全为课堂主题服务；内生于课堂情境即要求议题通过挖掘情境内容而得来，指向与情境主旨一致；内生于学情即要求议题设计基于学生的认知和思想实际，力求两者的对立统一。议题的内生性要求我们在备课时深入解读教学内容，明晰教学主题；精选主题情境，深挖情境内涵，有的放矢设计议题；研究具体学情，及时掌握学情变化，让议题真正内生于学生需求。
（三）可控性。即要求议题具备课堂的可操作性，方便师生驾驭。一方面，议题不能超越学生认知水平太多而导致在课堂教学中难以展开，课堂失去议学活动的基础而冷场。另一方面，议题需要符合课堂这特定的教学时空，方便课堂的教学实施。
三、结构化分解
议题式活动教学要取得应有效果，需要教师把总议题进行结构化分解，通过序列化的问题层层呼应结构化的学科内容，同时为课堂教
学活动提供具体任务，分步达成数学目标。在具体操作时需要把教学内容的分解、议题内容的分解、情境内容的分解结合起来协同考虑，教学内容的分解，就是要梳理教学内容，建构教学的理论逻辑。在议题式活动教学的具体操作中
这一环节是教学设计的基础性步骤，一般通过研读课标、教材及与课题相关的大量资源，形成对课题的整体性认知，并在此基础上梳理出教学的主干内容，构成课堂的理论脉络。
四、有效的活动
新课标强调“学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径”，故议题式活动教学是否能达成预期目标，关键在于课堂的学习活动是否体现了议题式教学的设计意图、是否凸显了课堂的过程价值。活动是否有效，涉及活动形式与任务匹配、活动过程的管理与调控、活动结论的总结与分析等具体的课堂设计与操作环节。
目前，高中思政课课堂学习形式主要有自主阅读思考、书面训练做题、口头讨论辩论、分组探究实践、互评反思总结等，课堂学习任务主要有理解基本概念和观点、结合实践尝试初步运用、结合综合性问题探讨对策、评价和辨析相关观点、感悟课程的内在情感等。课堂正是通过这些形式和任务的有效组合，实现学生的自主学习、合作学习、探究学习。在课堂教学具体操作中，不同内容和性质的学习任务应匹配相应的学习方式及课堂的组织形式。
学习，当然不仅仅是轻松愉快的，在课堂学习过程中同样会碰到不少困难。特别是课堂组织的典型学习活动，一般都设置在教学的重点或难点之处。因而，课堂学习活动的推进，特别需要教师的管理和过程调控。这种管理和调控，集中表现在教师对学习过程的组织，对学习任务的启发引导以及对整个学习过程的把控上。
有效的活动要最终落地，离不开活动结论的分析与总结。在这一环节中，如何把大量的课堂资源转化成生成性结论，引导学生感情、内化观点，升华内心情感是高效课堂教学所力求的。这一教学过程中，师生的有效对话、结论的总结概括是课堂操作的核心要点。
五、价值的引领
高中思想政治课是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的的课程。因此，政治课教学必须凸显“价值引领的意义”。从学科视角看，这种价值引领包括马克思主义基本原理和马克思主义中国化最新观点的渗透、提升思想政治学科核心素养、引导学生形成正确的三观等。就课堂教学而言，目标导航课堂价值、过程激发价值体验、评价引导价值践行是三个相互协同的操作要点。
教学目标是引导课堂的灯塔。高中思想政治课必须坚持正确的思想政治方向，引导学生通过观察辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。
在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中引申观点，都是教师引导学生坚信价值标准的方式。
建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制是新课标不同以往的显著标志。其明确强调“要注重学生学习、劳动和社会实践活动的行为表现，采用多种评价方式，??全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。”议题式活动教学中，大量的学生活动直接展示了学生的思想、认知状况和解决问题的能力，以此为契机对学生进行评价和引导，往往能触动学生内化知识和情感，强化学生的价值认同。常规的课堂评价，往往以“师评生”为主，随着新课堂的深入实践，“生评生组评组”等新形式渐次出现。
从议题式活动教学的实践看，目前正处于方向明确、积极探索、阶段小成时期。大量细节性问题有待我们通过教学实践去发现和解决。随着教学改革的深入，议题式活动教学必将进一步彰显其生命力，为培育思政学科核心素养发挥其应有作用。
篇五：议题式教学的设计环节
2021年第5期总第521期TheScienceEducationArticleCollectsNo.5,2021SumNo.521高中思想政治课议题式教学的设计唐璞徐州江苏·221116）（江苏师范大学马克思主义学院中图分类号：G633.2文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2021.02.069交织结合应用的庞杂的教学系统。沈雪春认为，“议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培[2]育目标的一种教学方法。”议题式教学是将学生组成若干学习群体，并将教学目标通过系列活动嵌入教学内容中以促使学习成为学生间思维与行为互相碰撞融合的活动。学采取实践活动、互助合作、生深入序列议题进行思辨学习，发展合对话分享、体验探究等方法建构学科逻辑知识体系，在深度学习中提升自身的作、沟通、解决问题等多项能力，学科核心素养。简言之，议题式教学是一种围绕议题进行活动探究，以掌握学科知识、达成教学目标、培育思想政治学科核心素养的一种综合性教学方法。摘要议题式教学是新课改背景下实施高中思政课活动达成学习目标、发展思政型课程，促进学生掌握学科知识、学科四大核心素养的重要教学方式。探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生学科核心素养的内在需要，有助于增强高中思政课教学的实效性。设计有效性的议题是议题式教学的议题先决条件；亲历型实践活动是议题式教学的中心环节；链的结构性是议题式教学的重要枢纽；反思性升华展望是议题式教学的归宿。教学设计关键词高中思想政治课；议题式教学；TheDesignofTopic-basedTeachinginSeniorIdeologicalandPoliticalCourse//TANGPuAbstractTopic-basedteachingisanimportantteachingmethodforimplementingactivity-basedseniorideologicalandpoliticalcourseunderthenewcurriculumreform,andpromotingstudentstodevelopthefourkeycompetenciesoftheideologicalandpolit-icalsubjectbasedonmasteringtheknowledgeofthesubjectandachievingteachinggoals.Exploringthetopic-basedteachingde-signofseniorideologicalandpoliticalcourseisarealisticre-quirementforimplementingthenewcurriculumstandardsofse-niorideologicalandpoliticalcourse.Itisalsoaninherentneedtoimprovethekeycompetenciesofseniorhighschoolstudents,anditishelpfultoenhancetheteachingeffectivenessofseniorideo-logicalandpoliticalcourse.Thedesignofaneffectivetopicistheprerequisitefortopic-basedteaching;hands-onpracticalactivi-tiesarethecentrallinkoftopic-basedteaching;thestructureofthetopicchainisanimportanthuboftopic-basedteaching;re-flectivesublimationandprospectsarethedestinationoftop-ic-basedteaching.Keywordsseniorideologicalandpoliticalcourse;topic-basedteaching;teachingdesign2议题式教学的意义2.1贯彻高中思想政治课新课标的现实要求指向学科核心素养《新课标》提倡施行围绕序列议题，围绕的活动型学科课程。议题式教学倡导以学习者为中心，解决议题进行协作探究，整合高中思想政治学科课程内容，社会现实问题，使思想政治的教学场域呈现开放性的特质。从课标要求的角度看，实施议题式教学是落实活动型学科也是贯彻推课程、涵养高中学生学科核心素养的基本要求，进新课改的必然要求。议题式教学的实施是新时代高中教与学的全新探索，在思想方法上为教师转变教育理念和学生改变学习方式提供了重要的基础。2.2增强高中思想政治学科教学实效性的有效途径从学科意义的角度看，议题式教学是一种直面现实情境和问题的教学方式，是一种围绕真实性议题展开的真实性的学习方式。议题式教学不仅具有重新整合课程内容的功能，还为高中生创设了一种民主、开放的学习氛围，有助于充分调动学生学习的主观能动性，极大地激发学生学习协作探究，易的热情。学生在序列议题的引领下问辩思考、提升素养。此外，于突破教学的重难点，更扎实地掌握知识、实议题式教学在很大程度上解决了学科课程内容的滞后性，弥补了思想政治教学在现了高中思政课教学方式的多样性，实践方面的不足，有助于增强高中思政课教学的实效性。2.3提升高中生学科核心素养的内在需要议题式教学连接着学生与社会生活，通过真实性议题让学生对时政热点和社会生活问题进行深入思考，有效培养学生的理性思辨能力，使学生直面生活和学习中不断出在实践创新中不断现的困境和问题，推崇真理，敢于质疑，增长才干。议题的辨问思考促使学生了解国家和社会当前达成共识，勇的现状，有助于激发学生强烈的社会责任感，敢地肩负起应承担的历史使命。在对议题的学习中强化对1议题式教学的内涵《普通高中议题式教学以议题作为逻辑和实践的起点，思想政治课程标准(2017年版)》（以下简称《新课标》）明确又展示价值判断指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又体现教学重点、针对的基本观点；既具有开放性，引领性，[1]学习难点。”议题是学科教学内容和价值引领观点相结合的方式来解决的问题，议题的统一体。议题的本质是以“议”不同于普通的问题和辩题，是聚焦时政热点和社会生活主议题式教学也题的具有思辨性和开放性的问题序列。因此，不纯粹等同于案例或者问题教学，是一个可与其他教学法唐璞（1997—）江苏师范大学马克思主义学院在读硕士生，作者简介：，女，江苏常州人，研究方向为思想政治课教学。151基础教育法律法规、国家意识形态的深度理解，提高高中生的法治意识，引领学生积极参与公共事务，成长为一个合格的社会主义公民。3议题式教学的设计探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生核心素养的内在需要，有助于推进新课改的进程，增强高中思想政治课教学的实效性。3.1有效性的议题是议题式教学的前提议题式教学的议题来源于具体的社会生活和时政热点。有效的议题设计需要具备“四性”原则。3.1.1学科知识性《新课标》提倡施行的活动型学科课程是课内议题的延伸，其目的是发展学生的核心素养，因而课程本质仍属学科课程。有价值的议题设计首先要为高中思政课的教学目标服务，承载明确的学科知识内容。为达成这一目标，高中思政课教师在设计议题时可以在议题中加入所学知识的关键词，使学生在思考议题时一目了然。有效的议题，不但不能脱离学科知识，还应蕴含丰富的学科教学价值；既要以学科知识为基础，又要以此为基点进行更深入的知识拓展；既有利于学生扎实地掌握高中思想政治学科知识，又有利于涵养学生的核心素养。3.1.2生活情境性新课改倡导学生通过自主学习、协作探究，围绕议题重新整合课程内容，基于真实情境解决实际问题，自主进行意义建构，发展学科核心素养。因此，议题式教学离不开真实的、富于思维张力的、难易适度的系列化情境，有效的议题要深扎现实土壤，遵循生活逻辑和学科逻辑的统一，与学生的日常生活紧密贴合，具有浓厚的生活和时代气息。只有具备生活底蕴的议题，才能为学生提供深入思考议题的现实基础，让高中生在围绕议题进行学习时，避免闭门造车、无的放矢带来的不良影响。3.1.3理性思辨性有效的议题在实质上体现着批判性的思辨价值，为学生提供了理性的思维框架。社会各类思想文化的激荡冲突使当代学生的思维日渐活跃，易受各类价值观的影响。只有尊重高中生自主辨析选择的机会，让他们围绕议题进行协作探究、讨论交流、理性表达，在观点的碰撞交锋中澄清价值观点。议题式教学强调自主辨析、拓展思路，促使学生跳出非黑即白式的思维禁锢，认识到社会的复杂多变，通过对现象背后的原因和本质进行多维度探索，实现在思辨中建构学科知识，优化自身的思维品质，从而进入深度学习，发展学科核心素养。3.1.4价值引领性思政课教师作为国家基础教育重要课程的实施者，应依照《新课标》规定的课程理念，促使学生树立社会主义核心价值观。一方面，高中思政课教师要引导学生通过对议题的探究辨析、比较鉴别、澄清价值，对个人成长、社会进步、国家经济社会建设的实践做出科学理性的判断选择，促使价值引领从空洞的说教走向学生亲身体验后春风化雨般的内在认同。另一方面，议题的选择设计要应谨慎使用负面的案例，高中思政课教师要坚持以积极向上的案例引导学生，谨防教学案例给高中生带来负面影响，导致学生随意模仿，在思想价值观上产生矛盾冲突。1523.2亲历型实践活动是议题式教学的核心高中思政课不同于其他学科课程，本身就具有很强的实践性。高效的思想政治课教学要求以学习者为中心，将学科知识有机融入实践活动环节，促使学生能够在亲身历练中感悟真理。金字塔学习理论认为，传统教学方式的效果远远不及团队性学习和参与性学习，有效的思政课堂是学生亲身实践以及认知建构的场域。议题式教学的核心在于师生亲历的活动。实施议题式教学，要求教师转变教学理念，围绕议题充分发掘吸引学生的教学资源，如名人趣事、社会热点、时事政治，要求高中思政课教师在课堂上开展专题海报绘制、模拟法庭、模拟听证会、辩论会、情境表演等课堂活动，深度激发学生学习的主观能动性，创设真实的情境问题，引发学生深度思考。除了课堂内的活动，教师还可以带领学生走出教室进行社会实践，如以小组活动的形式参与志愿劳动、职业体验、社会调查、人物访谈、社区服务、访问参观等，在社会场域的实践中调动学生的学习积极性，以活动感染学生的心灵，润物无声地促进学生的德育发展。3.3议题链的结构性是议题式教学的关键议题探究担负着达成教学目标、提升高中生核心素养的重任。议题是具有结构性的问题组，而不是零散的、没有逻辑结构的问题碎片。议题难度的多样性导致单一的议题并不适用于所有高中生的学习，因而在进行议题设计时，高中思政课教师要尊重学生原有的知识储备和生活体验，仔细分析学生的生理和心理特点，设计具有难度梯度的问题和丰富多样的教学情境，让每个学生都乐于参与议题的学习，避免因议题难度过低或过高而造成的无效议题虚置，从而降低思政课教学的实效性。在一堂思政课中，教师可聚焦唯一的主议题，按照学生的认知发展规律重新整合课程内容，在主议题之下设置三至四个具有逻辑序列的子议题，让学生通过深而广的结构化子议题链的探究学习，层层深入探究，思考讨论以发现、解决问题，提升思维水平，深化学习新知，发展学科素养。3.4反思性升华展望是议题式教学的归宿思想政治课程既是学科课程，更是德育课程。议题的选用源于学生的现实生活，议题的延伸更要回归现实生活。因而，议题式教学不能只是停留在对现有书本知识的掌握，更要通过高中生对议题的讨论思考，弘扬社会主义核心价值观。思政课教师要引导学生学以致用，发展学科核心素养和能力，不遗余力地提升自身的综合素质。通过议题的展望思考，促使高中生重新审视自我的发展，直面生活和学习中不断出现的困境和新问题，进一步思考、展望未来，了解国家和社会当前的现状，凝聚共识，肩负起应承担的历史使命，努力在实践创新中不断锤炼本领、增长才干，形成正确的世界观、人生观、价值观，感悟人生智慧，实现思想的升华。在新课程改革的推动下，议题式教学将成为未来高中思想政治课教学的主要方式，有待广大思想政治课教师和教育学者继续研究、不断探索反思。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京:人民教育出版社,2018.[2]沈雪春.议题式教学的四种“议”境———以“人民代表大会:国家权力机关”公开课教学为例[J].思想政治课教学，2018,7(7):13-16.编辑李金枝
篇六：议题式教学的设计环节
议题式教学设计的四个要素
议题式教学设计的四个要素：
议题式教学的“四要素”是：议题、情境、问题、活动。
议题是所有教学的基础。议题既包含学科课程的具体内容，又包括基本的价值观点，既具有开放性、针对性的特点，又能体现出教学重难点。在设计议题时，要以大局观为核心对学科内容进行提炼，提出具有高价值的议题。
情境是教学议题呈现的载体。情境的创设要具备一定真实性、价值性、可讨论性、代表性等特点，同时要求结构设置合理完整。
问题是教学线索的呈现，是议题与情境素材的桥梁，通过问题的提出，引导学生观察情境，分析议题，得出结论。
活动是议题式教学的重要表现形式。活动设计应有明确的目标和清晰的线索，能将议题、情境、问题等内容完整的融合在一起，体现完整教学。
篇七：议题式教学的设计环节
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn教学设计：实施议题式教学的首要环节
作者：缪洪昌
来源：《知识文库》2019年第01期
《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。”议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。议题式教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型转变。
教学设计是议题式教学的首要环节，因为一堂课如何上，其实就是设计思维的表现。在议题式教学中，议题、情境、活动是三大要素。其中议题是灵魂，情境创设和活动设计都要围绕并服务于议题；情境是载体，议题的解决和活动的开展都要在一定的情境中才能进行；活动是关键，直接关系到议题式教学能否落实活动型学科课程的主旨。因此要实施议题式教学就必须围绕这三大要素进行精心的教学设计。
1议题设计，依据目标，实现抽象到具体
议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。因此在议题的设计上，要依据学科知识内容和学科核心素养目标，结合学生可能的学习障碍与困难，设置层层递进的系列化子议题。
在进行《世界文化的多样性》教学设计时，我以“文化为什么既是民族的，又是世界的”为议题，这个议题既是教学重点又是教学难点，而又直接指向文化认同、科学精神这两个素养目标，但这个议题比较抽象，具有综合性，学生在学习时会遇到生活经验、情感体验不足等障碍，因而我设置了相关子议题。1.列举中泰两国民族节日，人们庆祝传统节日为什么不一样？2.中泰两国人民庆祝新年时，有什么共同点？3.民族文化与世界文化是什么样的关系？4.我们应怎样对待文化的多样性？这四个子议题之间从现实材料到感性认识，再从感性认识经过思考上升到理性认识，再来思考回答现实问题，环环相扣，由浅入深，不断突破思维障碍，进而升华学科知识，形成学科素养。民族文化有其自身文化个性，因而要认同本民族文化，并且培育好、发展好本民族文化。文化是社会实践的产物，世界各民族的实践有其共性，有普遍的规律，不同民族文化也有共性和普遍规律，文化又是世界的。各民族文化都是世界文化中不可缺少的色彩，因而各民族文化是平等的，在文化交流中，要尊重差异，理解个性，和睦相处，才能共同促进世界文化的繁荣。
2情境设计，身临其境，实现学生思维碰撞
根据议题的实践价值，结合学生经验或社会热点，创设丰富多样的教学情境，让学生在身临其境中对子议题进行思考，实现思维碰撞。
篇八：议题式教学的设计环节
高三政治一轮复习议题式教学的设计——以《中国特色社会主义最本质的特征》为例
摘
要：随着议题式教学在高中思想政治课的教学实践增多，通过教育者和学生的不断探索和实践反思，议题式教学正在不断焕发更强的生命力，但主要运用在新课教学中，高三复习课实践较少。本文尝试以高考复习为目标，以时政热点为议题设置情境，布置活动任务，提升高三政治课堂一轮复习效率。
关键词：高三政治；议题式教学；教学设计
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，思想政治课教学设计应以适合活动型学科课程实施为着力点，力求让学生主动体验探究过程、获得社会实践经历。并特别建议围绕议题展开活动设计，包括提示学生思考问题的情境和路径、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。近几年，议题式教学在新授课教学中运用广泛，但在高三复习课中却很少。因此，笔者结合多年高三教学实践，紧扣时政热点，紧跟立德树人教育导向，创新复习课议题式教学设计。下面以《中国特色社会主义最本质的特征》为例，在高三政治一轮复习课堂中开展议题式教学的实践设计。
一、析内容、考情，确定教学议题
《中国特色社会主义最本质的特征》一课是高中思想政治必修三《政治生活》第三单元第一课，是2019年版新增的一课，本课的教学内容，包括“坚持党对一切工作的领导”、“始终坚持以人民为中心”两目内容，核心概念是“党的领导”。本课从坚持党的领导和以人民为中心层面讲述了前两个单元有关人民民主知识的依据，以党的领导为核心，结合历史与现实，探究中国共产党领导和执政地位的形成、坚持党领导一切的原因和新时代下如何加强党的领导，更为后面三课关于我国民主政治制度的学习起到了统领全局的作用，说明党是领导一切的，发展社会主义民主，必须坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一。
关于党的知识，近年来，主要结合中国共产党关注民生、反腐败、加强党的建设，在中国共产党的领导下取得的建设成就、依法治国等来考查。党的基础知识（性质、宗旨、执政理念、指导思想等）也是高考的高频考点，从题型上看既有选择题，也有主观题。
而周年纪念类的素材又是全国1卷偏好的素材，如2017年全国1卷选取了香港回归30周年素材；2018年全国1卷改革开放40周年素材；2019年全国1卷中华人民共和国成
立70周年，人民政协成立70周年；2020年是深圳经济特区40周年，2021年又是共产党建党100周年，所以选择深圳经济特区发展这个素材来突破关于党的知识的复习。
二、定目标、环节，明确教学路线
本课作为复习课，教学上力求选择贴近学生生活和高考热点来尝试突破关于党的知识。围绕“深圳奇迹内在密码：坚持党的全面领导”这一主议题，设置三个环节来完成本课任务。第一环节“基础趣味式巩固”作为前置活动，首先通过“必备知识抢答”来引导学生熟悉党的基础知识；其次，通过近三年高考题中的“易错点判断”来提高学生对易错知识点的快速辨识能力；最后，通过“知识体系建构”引导学生打破传统直线思维，对教材知识进行有逻辑的重构，明确我们要建设什么样的党，识记为什么要坚持党对一切工作的领导以及如何坚持和加强党的领导，使学生对平铺直叙的教材知识建构新的意义以加深记忆。
第二环节“知识情景化运用”：分别围绕“为什么说办好深圳的事情关键在党?”、“推进党建改革创新，深圳有哪些新举措?”和“深圳是如何做到党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一的”三个子议题实现师生间议学结合，实现对高考高频考点的二次重构和再运用，达成教学目标。
第三环节通过“素养演练中提升”：围绕高考题的训练巩固提升，提高学生解题能力，涵养学生科学精神素养。
【结构示意图】
总议题：深圳奇迹内在密码：坚持党的全面领导
知识情景化运用
基础趣味式巩固
素养演练中提升
高考题
党的基础知识和结构图
为什么要坚持党领导一切？
怎样加强党的全面领导？
党的领导、人民当家作主与依法治国的关系
使市场在资源配置中起决定性作用
中国特色社会主最本质的特征
判断
整合
解释与论证描述与判断分析与综合
识记
课后
探究
组内
商议
巩固提升
三、重过程、互动，确保素养目标
环节一：基础趣味式巩固
必备知识抢答（设计理念：通过精选关于党的必备知识，以抢答的前置形式把学生迅速带入关于党的基础知识的学习。）
易错点判断（设计理念：通过高考高频易错点来提升学生的知识辨识能力和答题准确率）
知识体系建构（设计意图：通过引导学生对教材知识的重构，打破原有教材逻辑，加深理解，强化记忆。）
环节二：知识情景化运用
子议题1：为什么说办好深圳的事情关键在党?
视频导入：深圳经济特区40周年（视频）
议学情境：党在深圳1979——2020年期间不同阶段的意义。
议学活动：办好中国的事情关键在党，同样，办好深圳的事情关键也在党。观看视频、结合上述表格，运用所学知识说明为什么办好深圳的事情关键在党。组内商议，完成学习任务单，小组代表展示议学成果。
议学提示：通过“理论必要性”和“现实重要性”两个角度分别推理论证“为什么办
好中国的事情关键在党”和“为什么办好深圳的事情关键在党”（制作表格）
设计理念：推理论证是高考评价体系要求学生所表现出来的关键能力，根据这样的能力要求和新课标的理念，设计这样的议题，然后选取具有时代风尚的热点素材——深圳经济特区和党的关系，引导学生推理论证党在不同时代赋予了深圳不同的意义，深圳的发展离不开党的领导的具体原因。
子议题2：推进党建改革创新，深圳有哪些新举措?
议学情景：深圳特区加强基层党建工作（材料）
议学活动：结合材料，运用政治生活知识说明深圳市推进党建改革创新的举措有哪些。组内商议，完成学习任务单，小组代表展示议学成果。
议学提示：根据材料，筛选深圳特区党建的具体创新举措，一一对应找出理论依据。(制作表格)
设计理念：描述判断是高考评价体系要求学生所表现出来的关键能力，先让学生描述一下深圳市在党建改革创新中有哪些举措？然后再运用所学的知识判断一下这么做的理论依据是什么。同时，党建是近年来党和国家普遍实施的措施，也是高考热点，更是老百姓关心的热点。子议题3：深圳市是如何“招贤纳士”的?
议学情境：深圳市委组织部牵头，各相关部门参与，启动了《深圳经济特区人才工作条例》制定工作。坚持开门立法，广泛征求社会各界
意见，并于2017年由市人大常委审议通过，决定11月1日起实行。（材料）
议学活动：结合材料，运用所学知识分析《深圳经济特区人才工作条例》的出台是如何做到党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一的。组内商议，完成学习任务单，小组代表展示议学成果。
议学提示：构建党的领导、人民当家作主和依法治国的关系结构图；《条例》出台过程和对应的理论依据，一一对应（制作表格）
设计理念:分析与综合是高考评价体系要求学生所表现出来的关键能力，所以本环节要根据党牵头立法来分析这个《条例》的出台如何体现党的领导；过程中有没有民主；《条例》的整个出台过程是否程序正当，有法可依；最后综合一下，整个过程坚持了党的领导、人民民主和依法治国的有机统一。
环节三：素养演练中提升
在环节二知识情景化运用中，我们复习的难点知识是党建问题，所以环节三中的评价案例为了突破难点，提高复习的针对性，就选择两道关于党建的2020年高考题来巩固训练，让学生提前熟悉高考题的模式和解题思路。
而针对重点知识党的领导、人民当家作主和依法治国三者有机统一知识的巩固，就用一道18年关于“宪法修改是如何体现我国社会主义民主政治的”的素材。通过“第一步：读问题，快速提取知识模型（30秒）”、“第二步：结合知识模型，解读材料（1分钟）”、“第三步：提炼材料，说明材料体现了哪些知识模型中的知识（2分钟）”、“第四步：根据二三步作答（4分钟）”等来训练学生高考题答题思维。
【知识小结】
议题式教学作为新时代政治教学实践的新事物，虽然现今在高三复习应用不多，但其引导学生情景化理解必备知识，活动式掌握并提高关键能力，培养政治素养的作用是显而易见的，在今后的高三政治教学实践中必能展现其强大的生命力和远大的发展前途。
-全文完-
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