教学评价方法教学评价方法有哪些1）．测验测验是教学评价的一种重要方法，是对行为样本（对于欲测量的心理属性具有代表性的一组行为反映）客观和标准化的测量。测验包下面是小编为大家整理的教学评价方法11篇,供大家参考。
教学评价方法篇1
教学评价方法有哪些
1）．测验
测验是教学评价的一种重要方法，是对行为样本（对于欲测量的心理属性具有代表性的一组行为反映）客观和标准化的测量。测验包括通常的学前摸底测试（预测）、期中小测验和期末考试（后测）。如果评价的目的是为了了解学生认知目标的达标程度，测验是最常用的工具。在评价其他对象时，也常常要通过对学生学业水平的测验来获得评价的间接资料。例如当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。 （2）．调查
调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答，从中了解情况，获得所需要的资料。作为教学评价的重要手段，它可以了解学生的学习兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，也可以通过调查了解学习资源对学生产生的效果等，从而判断教学或学习资源的有效程度，为改进教学或学习资源提供依据。调查的主要形式有问卷和面谈两种。在调查过程中，将有很多相关因素相互作用，以面谈为例，谈话时的气氛、谈话人的态度、谈话人的身份、谈话的时间、问题的表述及敏感性等都会影响调查的结果。为此，为保证评价的合理真实．必须事先对即将付诸实施的调查进行精心的设计。调查的类别，根据不同的标准，有不同的方法。但每一次完整的调查，都包含目的、对象、内容、范围、方法等诸多因素，而每项因素又会体现出各不相同的特征，从而形成比较明显的界限，根据调查目的、调查对象、调查内容的不同，调查可分为多种类型。 （3）．观察
观察即在自然的教育场景下了解观察对象；观察与测验、调查不同的是被观察者像往常一样的学习和活动，不会产生或感到任何的压迫感。所有收集的资料自始至终都是被观察者的常态表现，都是自然的、真实的。观察一般要在事前确定观察目的、观察范围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使被观察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。根据研究的目的、内容、对象的不同，可采用不同的观察方法。 （4）．发展性学生评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念，这一理念体现在教学过程评价上，集中表现为发展性学生评价的理念和方法。发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。发展性学生评价的特点包括：应基于一定的[培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；是注重过程的评价；关注学生发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个体差异；注重学生本人在评价中的作用。实施发展性学生评价的基本程序是：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。 （5）．表现性学生评价
在学校教育背景下，表现性评价（performance assessment）是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验（academic achievement testing）的批判的基础上的。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
表现性评价的实施程序主要包括如下： （6）．学生成长记录袋
学生成长记录袋或档案袋（portfolio）是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。虽然学生成长记录袋评价更多在于教学结果的评价，但是我们讨论认为，其资料记录的过程本身是在教学过程中进行的，其操作过程本来就是在教学过程中进行的。因此我们把它也归入教学过程的评价当中。学生成长记录袋评价的基本特点是：
档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果。档案袋要想为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。在实际实施过程中，上述的各种档案袋评定可以结合起来使用，并不是使用的越多越好，而是要根据科目的特点，采用合适的档案袋评定。 现以在新课程改革下摸索的学生档案袋的构建为例作说明：通过学生自评、互评及来自家长的评价信息，建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末，依据学生的成长记录实施评定。如数学此项评价的分值为30 分，主要考查学生学习数学的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力（如写数学日记、写数学小论文、小制作等）。语文此项评价的分值是20 分，重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力，如在各级刊物上发表作品，在校内语文性活动中的表现（如参加板报组、广播站、小记者站、校刊等），以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。生物此项评价的分值为30 分，评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。历史与社会此项分值为30 分，考查内容主要包括主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。美术此项考查为60 分，主要考查学生在教学过程中表现出的学习技能、态度情感、认识能力、活动能力等。
又如：我们教育技术学专业的学生可在入学一开始就实行成长记录袋的过程评价方式。这个档案袋有区别于普通的档案袋，它应该以学生作品为主。学院里可建立一个数据库，专门存放学生的有关信息。教育技术专业的同学在完成学业过程中会有许多电子作品，这些作品放入一个学生的档案袋中，从大一到大四，逐一记录着。
评价是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。主要是对某个对象进行评价的主观能动体。过程性评价既然把学生在学习过程中的表现做为主要依据，那么在评价学生时，学生如何收集和处理相关的的资料、学生向同伴介绍相关的资料、学生本人或小组在激烈地争辩中的表现、最后如何接受了正确的观点，归于大体上的一致，从而完成了同化与顺应这一认知过程。过程性评价包含多种方式的评价，即时性评价是其中常用的方法，对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完成的。这就使得评价见之于学习的各个环节。在品德与生活课、品德与社会课程中，这种评价常常被老师们所应用。（即时评价的例证并评析）低年级课程中，老师的过程性评价时时激励着学生进一步的学习与思考。现实中我们经常会采取这种方法，下面我就来说一说我的一个教学案例：
兴趣是最好的教员，兴趣是学生学习的最初动力。 吕叔湘师长教师曾经说过:“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”，可是持久以来，困扰着思想品德课讲授，制约讲授结果的原因之一就是学生学习思想品德课热情不高，兴趣不浓。大都学生认为思想品德课道理晦涩、古板、乏味、浮泛。于是在讲堂上呈现了学生无精打采、昏昏欲睡、遍和厌学的场合排场。如何才能扭转这一颓丧消极的心理定势，上好思想政品德课呢？我认为，除了教师当真钻研教材，提高自身的讲授艺术外，还应注重培育学生的学习兴趣，使他们有获取常识的要乞降能力。
教学评价方法篇2
教学目标贴合课程标准，围绕教材，利用开发课程资源，结合学生实际，叙写具体明确可达成的可测、可评的课堂教学目标。
教学设计为教学目标达成，设计教学方案，使之适合于学生经验，兴趣、认知和其他潜力发展的现状与需求，师生共同创设教学环境，为学生带给讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，利用信息技术教育和课程资源，实施有效的教学行为。
行为语言、文字、声像、动作等呈现行为；讨论、质疑、探究等对话交流行为；阅读、练习、答疑等指导行为。
辅助教学行为创设课堂教学环境和气氛，培养和激发学生学习动机，开展有效的师生、生生参与，用心互动，自主、合作、探究学习，利用信息技术整合学科教学。
课堂管理行为课堂规则，行为管理，课堂管理模式，课堂进度与时间的调控，课堂突发现象的处置。
学生反馈师生参与用心互动，共同发展的教学过程中，学生参与的用心性，参与的广度和深度，学生学到什么，学会什么，会学什么，学习的自主性、独立性，能动性和创造性的张扬和提升。
教学特色在教学过程的某个环节或全过程中，创设教学环境，组织教学，利用和开发课程资源，引进新课、复习课抓住重点、突破难点、质疑、解惑、巩固双基、启迪思维、提高分析、解决问题潜力，编拟和精选习题等方面独具创新的教学艺术特色。
教学效果大多数学生在原有基础上获得知识、技能、情感态度的发展，个性是探索精神和创新潜力的发展的学习方式和学习过程，是否到达教学目标，及其到达目标的程度。
评价等级对以上各个方面进行综合分析，并对本节课给予综合评价。
教学评价方法篇3
1、该教师热情有本事有耐心，是和谐氛围的神奇调剂师。和同事相处，她温和开朗，是大家的好朋友；和学生相处，她耐心细致，是他们的好妈妈；和家长相处，她随和贴心，是他们的好军师。工作上，陈教师兢兢业业勤勤恳恳，尽职尽责。政治学习中，她严肃，自觉自律；业务学习中，她主动投入，学以致用；教学实践中，她严谨有序，不断反思总结，不断提升；班主任工作中，她循循善诱，细无声地滋润着每一个学生的心田。所以，该教师所带的班级活泼中不失稳重踏实，陈教师所教的课生动有实效。学生教师都喜欢。
2、xx教师一贯认真服从安排，扎扎尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认仔发言，总能按时高质量地完成每一次学习。进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自我的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。
3、该教师有心用心且有一颗巧心。她不仅仅参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学本事。应对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。应对学校的一次次接待任务，她静心理解，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。应对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围和谐。
4、xx热爱党的教育事业，工作兢兢业业，恪尽职守，吃苦耐劳，认真备课上课听课评课，及时批改作业讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，构成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自我的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
5、李教师治学严谨，对学生严格要求。课堂中，他循循善诱，强调独立思考，引导学生进行启发是思维。在这门课中，同学们体会到了学习的乐趣，在解决问题的过程中更懂得了科学探索的艰辛。
6、教师上课有时十分幽默，有时十分严格，可是还是十分有教授风度的，不妨自我来听听嘛！大家很崇拜他哦！
7、上课时，李教师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮忙我们构成正确的世界观。
8、课堂氛围简便活跃，调动了学生的兴趣。课程设置合理，深浅知宜，实际操作多，教学效果好，且授课资料新颖，独到，有自我的特色，能很好的启发带动学生的思维。立意新，大大地启发了学生的创造性思维。在师生互动方面，避免了教师单纯讲，学生单纯听的教学固有模式，打破常规，使学生参与到了课堂当中
9、该同志拥护中国共产党的的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，参加政治学习，关心国家大事，自觉维护团体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
10、该教师的质朴，该教师的敬业，证明该教师是一个十分踏实可靠的人，该教师为训练方块队付出的汗水，对学校“有令即从”的品质，奠定该教师会有一个很好的未来。该教师绝对是一个好人，并且是难得的好人，但在深圳这个充满竞争的社会，更需要能人，能担任起重任的人，能独挡一面的人，提议该教师珍惜南开这个难得的平台，用心做事，多动脑筋，虚心求教，在有限的时间里快速成长，做出几件让皆称道的事情，或者在学校的更多事务中有所担当，并有出色的表现！
11、教师上课诙谐趣味，他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰明确的表达出来。讲课资料紧凑丰富，并附有很多例题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂资料。
12、教师一贯勤勤恳恳踏踏实实。她参加政治学习，并联系切身实际不断反思自我，在实践中不断提升自我的政治素养。她热爱阅读，经常捧着与教育教学相关的著作如饥似渴地学习吸收。为了确保教学质量，她不但认真钻研教材，精心备课，还走近耳聋学生，向他们学习手语，以便和聋生顺畅沟通，确保自我的教学落到实处。为了发挥耳聋学生视觉捕捉力强的特点，她力求课课为聋生搭建从形象到抽象过渡的阶梯，引导他们顺利完成知识的构建。所以，她的工作也和她的为人一样，不张扬，不浮躁，扎扎实实。
13、该教师为人实在纯朴踏实。不论是对待学习，还是对待工作，她都扎扎实实，从不张扬，没有半点浮躁之气。学习中，她认真听讲认真自学认真讨论认真抒写；教研活动中，她虚心向学，静心研究，精心选题，细心完成任务；教学实践中，她一点一滴地实践着教研成果，有效地引导职高聋生积累着词汇，丰富着语境。作为学校报社的负责人，她重视培养学生，手把手地耐心指导每一个成员，用一期期丰富多彩的校报见证着每一个小记者的成长。作为学校的信息员，她参与各种活动，进行拍摄与通讯的采写，并及时上传，获得了教委领导的认可。总之，她的工作，和她的为人一样，实在扎实。
14、课堂上的情景。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其坚持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
15、作为班主任，对班级的管理努力做到规范化；加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的构成；加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。向其他教师学请教。力求吃透教材，找准重难点。为了上好一节，上网查资料，集中别人的优点确定自我的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识资料，我查找课件，制作课件，准制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的性和创造性思维，使学生有举一反三的本事。注意对学生进行应对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等，
16、作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围和谐。对待其他班的学生，她也总是耐心地以温情相待，学生说：王教师爱笑，不跟我们发脾气，手语清楚都喜欢找她倾诉聊天。
17、该同志工作勤勤恳恳，扎扎实实脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并刻苦砖研教学大纲和考纲，以及相关教育教学理念等书籍，参加教研室组织的教研活动。备课时认真钻研教材教参，学习好大纲，力求吃透教材，找准重点难点。上课时认真授课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，以幽默的语言和神情调动学生学习的性，以巧妙设疑和点拨来激发学生的创造性思维，使学生有举一反三的本事。
18、本学期中，该教师能参加学校组织的各项活动，教育教学水平较往年有所提高，与同事关系融洽。班主任工作一丝不苟，卓有成效。同时能认真负责地做好黑眼睛文学社的日常工作，且本学期中成绩突出，望下学期能做得更好。
19、教师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较热烈。
20、看xx同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
24、要学会欣赏别人，对于“xxx”同学的回答，我们该怎么表示？
25、你的进步使老师感到特别高兴！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
教学评价方法篇4
为期一周的微格教学训练已经落幕，在各种技能反复的训练中我收获颇多，受益匪浅。从开始不知道什么是微格教学，到完整的体验了微格教学整个过程，才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。特别是在小组训练时，每个小组7个人，一个扮演老师，其他人扮演学生，小组成员扮演好各种角色，学生认真听课，然后提出不宝贵的意见和建议，我虚心听取他们的意见和建议，不断的改进。每一组技能训练使我获得了新的知识，积累了现在和今后都很受用的经验。
作为师范生的我们，即将要踏入教育行业和从事师范教育，微格教学为我们实践演练提供了很好的一个平台，为我们以后成为一位合格的教师提供了一个舞台。微格教学将复杂的教学过程做了细分，并应用现代的视听技术对讲课过程录像，我们可以选择教学过程中的某一环节，结合教学技能逐项进行有针对性的训练，提高教学能力，每次训练十五分钟左右。微格训练中的基本技能有，语言表达技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能和板书技能。综合技能有，导入技能、变化技能、结束技能和课堂组织技能。
在微格教学过程中，我发现以下几点非常重要。
1．要有明确的教学目标，即要有明确的预期达到的教学结果。它是教学的基础和评价的依据。教学目标的表述必须准确，清晰，可行。
2．教学内容中为了学生更好地接受所学的知识，要包括提问的问题，列举的实例，做题步骤的演示等。
3．教学过程中还要注意时间的分配，每个教学环节需要教授的内容，必须比较精确地估算每一个教学步骤所需的时间。
4．讲课中还要紧扣教学目的，注意新旧知识的联系，语言规范，层次要清晰，重点，难点和疑点要突出。提问时要目的明确，要有启发性，激发学生的思维。
整个微格教学过程使我明白微格教学不同于其他教学方法的是用摄像机拍摄我们整个教学过程，然后通过在回放的过程发现自己的不足，通过微格教学，学生们不仅可以掌握自己教学中的优缺点，可以看到在讲课中重点，难点处理是否得当，教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切；而且通过反复观看录像，进行自我反思，能够找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题，便于在今后的教学中慢慢改进，虽然目前同学们在教学方面有很多的"不足，但相信通过微格教学的训练，大家的教学技能都有所提高。
微格教学是对师范生进行课堂教学训练的一种培训方法。微格训练将帮助我们加强、改进教学技能和方法，减少课堂中的失误，并使我们尽快的建立信心。微格教学这门课很有意义，是我们实践和成长的见证。不同于其他课程，它的实践性更强，我从中学到了很多，这对我们掌握教学技能有很大的帮助。微格教学结束了，但是，在今后的学习中我会针对我的弱项进行训练，抓住每一次讲课的机会来锻炼自己，不断提高自己的教学技能，为自己能构成为一名德才兼备的老师而不懈的努力。
教学评价方法篇5
为促进学校健康教育工作的开展；掌握学校健康教育活动的进程；调整和确定学校健康教育的目标；不断改进和完善学校健康教育；逐步使学校健康教育工作纳入科学化和规范化的轨道，本着科学、全面、可比、可行性原则，制定本评价方案。
一、评价对象
学校健康教育评价对象分为学校和教育行政两个层次。
1、学校：指九年义务教育阶段普通中小学校。其中农村中心小学以下学校及其它各类学校可根据本地实际情况参照执行。
2、教育行政：指县级以上（含县级）各级教育行政部门。
二、评价方法
以学校及各级教育行政部门自评为主，学校、各地教育行政部门之间互评及上级部门抽评为辅。
各地间互评或上级抽评时，采用推荐和随机抽样各半的方法，被评学校分值指数≥0.5为通过，否则以互、抽评的得分和等级评定代替自评结果存档（分值指数＝互、抽评分值提高数/自评分值提高数）。所评地区有一半以上的学校未获通过，则该地区教育行政部门自评结果按减10分处理。
三、评价时间
各地中小学校和各级教育行政部门根据各地实际确定评价时间。每学年至少自评一次。原则上每学年由上级主管部门组织一次互评或抽评。
各省、自治区、直辖市教育行政部门每年十月底以前将上一学年度的自评结果（表4）报国家教委体育卫生与艺术教育司，每年底前国家教委通报各地健康教育评价结果。
四、奖励
各级教育行政部门可根据本地实际情况，制定奖励办法对学校健康教育开展好的单位和个人进行必要的奖励。国家教委将在适当的时候对学校健康教育工作开展好的单位和个人进行表彰。
一、指标体系
学校健康教育评价分学校和教育行政部门两个层次，指标体系的建立则以学校为主，对教育行政部门的评价不设具体评价指标。学校的健康教育评价指标体系分为三级。
Ⅰ级指标Ⅱ级指标Ⅲ级指标、课时
教学条件、教材与教具
①教学基础（0.10）、采光照明与黑板（0.30）教学卫生、课桌椅（0.20）、饮水与洗漱设备、厕所设备、教学计划教学管理、教案（0.15）、师资培训
②教学过程教学活动、授课质量
（0.30）（0.10）、传播活动
开课情况12、开课率
（0.05）、书面考核
知识掌握、实际操作
（0.10）、头发与指甲
习惯培养、面部与衣着
（0.15）、体育锻炼
公共卫生、教学用房与宿舍
（0.10）、校园与厕所
缺课情况、缺课率
（0.05）
二、Ⅲ级指标评价标准的说明
（1）课时：根据教基［1994］14号文件要求，各中小学校（九年义务教育阶段各年级）每周要在活动类课程“科技文体活动中”安排0.5课时开健康教育课（以列入正式课程表为准）。未列入课表的其它时间和其它形式进行健康教育不作为此项指标的评价内容。
（2）教材与教具：教材必须做到①体现“中小学生健康教育基本要求”的八项内容，②教育内容（文字、插图）无概念错误，③课文深度和文字量符合教学规律。（三项）；教具包括挂图、模型、幻灯片及其它类型的健康教育用具。内容相同类型不同的教具只按一种计算。允许自制教具，但自制的教具必须科学、准确。本指标对教具的评价只要求内容，不要求类型，以“必备教具配备率”为评价指标。必备教具目录见附录1。
必备教具目录
（3）采光照明与黑板：采光照明的测量方法见《中华人民共和国国家标准室内照明测量方法（GB5700－85）》，所查各教室平均照度的总平均值为本指标的评价值，总平均照度应不低于150LX；黑板应无裂缝、无反光、无眩光（3项完全达到为合格），以受检“黑板合格率”为指标。
（4）课桌椅：评价标准见《中华人民共和国国家标准课桌椅卫生标准(GB7792－87)》，课桌、椅号（或高度）均与就坐学生身高相符合时才计入符合人数。以受检“课桌椅符合率”为指标。
（5）饮水与洗漱设施：①学校应为学生提供符合卫生标准的饮用水；②应提供相同于教学班数的完好的水龙头，对无自来水的农村学校酌情评价。
（6、厕所设施：学校修建的厕所，其学生数与蹲位比应达到：男生40：1，女生20－25：1，男厕所小便池要相应配套。
（7）教学计划：应有完整的健康教育教学计划，做到教学进度、教学内容与计划一致（确定执行情况时可参考教案）。
（8）教案：教案应包括课时、课题、教学目的、教学重点、教学难点、教具、教学内容及过程、教学小结等8项主要内容；教案书写应做到无概念错误、整洁、简练等3项主要内容。共11项内容。已配备的教具内容数×100％必备教具内容总数
（9）师资培训：授课教师平均每人每学年应接受120小时以上的培训。培训形式为：培训班、集体备课、教研活动、教学交流、观摩课等。
（10）授课质量：教师授课应做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际、板书公整等五项主要内容。
（11）传播活动：学校每学年应利用宣传栏、家长会、班队会、广播、卫生小报等多种形式向学生或家长宣传不同形式的卫生保健知识达20次。
（12）开课率；开设健康教育课的教学班数占应开设健康教育课的教学班总数的百分比。
（13）书面考核：核实个人成绩和总平均成绩。以全部学生总平均成绩为指标。
（14）实际操作：从附录2中按各年级教学要求随即抽3项，受检学生做到3项完全符合标准为合格。评价时对受检学生采用逐项淘汰的办法（每查完1项，将不符合标准的学生淘汰）。以受检学生“合格率”为指标。
（15）头发与指甲：学生应做到头发整洁（勤洗头、无异味、无头虱），指甲整洁（勤剪指甲、保持干净），2项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。
（16）面部与衣着学生应做到面、耳、颈干净，衣服、鞋帽整洁、无异味，2项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。
（17）体育锻炼：学生应做到坚持做好课间操（态度认真、动作准确为合格）；积极参加课外体育锻炼。以做操合格“百分率”或参加课外体育锻炼的“百分率”为指标。
（18）教学用房与宿舍（寄宿制学校的学生宿舍）：应做到地面和墙壁无烟头、无污迹、无纸屑、窗明、桌椅净、物品摆放整齐。6条均做到为合格。有学生宿舍的学校，受检宿舍数不应少于受检教学用房与宿舍总数的三分之一。以受检教学用房与宿舍“合格率”为指标。
（19）、校园与厕所：校园应做到无杂草、无乱丢废弃物、无痰迹、无污水洼（池）、无乱写乱画（5条）；厕所应做到无臭、无蚊蝇蛆滋生、无乱拉乱尿、粪池加盖（5条）。公10条
（20）、缺课率：指除事假以外的各种原因造成的缺课。
缺课率(%）＝本学年全校学生缺课总时数×1000%学年课时总数？全校学生数
学年课时总数＝每周平均课时数×全学年教学周数
全校学生数＝（学年初学生数＋学年末学生数）÷2
注：对有关指标进行评价时，可检查全部对象，或随机抽取部分有代表性的对象进行评价。
三、评价表
略
四、统计与等级评定
统计
学校：总得分＝∑各Ⅲ级指标得分
行政：总得分＝（得优学校数×1.0＋得良学校数×0.8＋得中学校数×0.6得差学校数×0.4）÷学校总数×100
教学评价方法篇6
一、教育教学质量评价的目的和意义
教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。
教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力，促进教学研究工作的开拓创新。
二、教学质量评价的原则
（一）发展性原则
树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。
（二）导向性原则
着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。
（三）实效性原则
以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的准则，客观准确地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。通过有效的反馈监控机制，促进教学质量不断发展和提高。
（四）激励性原则
通过对学校教育教学质量进行监控与评价，缩小学校之间的差距，奖励先进，激励薄弱学校，促进全区小学整体提升教学质量。
（五）综合性原则
教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。要关注学生的学业成绩，还要注重学生、教师综合素质的发展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因素、多方位、多指标的综合评价，促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。
要关注教学质量结果的评价，更要注重过程的监控，要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓及时调控，把教学中的问题矫正于始发时期，坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合，使评价更加客观、公正、全面、有效。
要充分开发学生和教师主体作用和潜在能力，使每个人、每个学科组，都承担自己应该承担的责任，积极促进学生、教师的自我管理、自我教育、自我完善。
三、教学质量评价的内容
以学校、教师、学生的可持续发展为立足点，以发展性评价为主线，关注变化和发展的过程，关注发展的成果。
四、教学质量评价的方式方法
（一）主要方式
1．教学信息监控——通过日常的教学检查，教学过程的常态监测，期初、期中和期末的定期检查，教师教学信息反馈和学生学习信息反馈等渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题，并及时进行反馈、矫正和调控。
2．教学督导评价——对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行随机性的督导评价。
3．专项监控评价——对课堂教学、校本课程开发、校本教研开展、教学常规管理、德育工作开展、综合实践活动、校内文体活动、教学质量评价、综合素质评定等方面的工作进行专项目标评价。
（二）具体方法
1．实地观察
通过实地考查，对教学过程进行监控与评价，并就影响教学质量的原因进行深入地分析。以听课、参观、情境测试、常态下随机测试等手段，有目的、有计划地对学生的思想和学业发展水平，教师的教育教学能力和专业成长状况，以及教育教学管理水平进行评价。
2．访谈
访问者根据设计好的访谈问题或提纲，通过与受访者的交流互动、专题研讨，集体座谈、个别谈活等方法，有目的、有计划地了解学生的思想和学业发展水平，教师的教育教学能力和专业成长状况，以及教育教学管理工作中非文字表述性的内容。
3．问卷调查
通过书面的形式，有目的、有计划地了解学的生思想和学业发展水平，教师的教育教学能力和专业成长状况，以及教育教学管理工作的相关内容。
4．文献分析
文献分析是通过系统收集、分析学校以及教师中与教学质量相关的各种文件、论文、研究成果、学校教学管理、学生学业成绩记录、教学数据统计报表、质量分析报告、专著、经验材料等，全面、客观地评价学校的教学管理水平、教师的教育教学水平，并将其作为分析研究教学质量的辅助材料，以求更准确地把握教学质量的发展趋势。
5．学生学业成绩测评
每学年对几个年级的学生，根据课程标准的要求分学科进行测试。这种测试以纸笔测验为主，适当采用其他方式，如情景测试、实际操作等。
6．个案研究
针对学生的教育教学质量监控与评价及其影响因素，采取目的性取样的方式，在群体测验与调查中找到最有代表性的样本，结合校本教研，对某个专题进行深入研究。
五、教学质量评价的组织体系和制度保障
（一）组织体系
建立学校、学科组二级评价体系，把影响教学质量的诸多因素，分解和细化为评价目标，学校、学科组二级监控评价组织，根据管理职能，在不同层面上实施分层监控、分项监控。对各相关因素作出及时的监测、准确的诊断、科学客观的评价和有效的反馈矫正。
1．校级评价组织主要负责学校的教学质量的评价，要根据实际情况设置相关的评价领导机构，制定相关的实施方案和操作办法，对评价工作进行组织协调。负责教学质量信息的搜集、整理、分析、反馈等具体工作。
2．学校是教学质量评价的实体，是实施教学质量动态监控、常态监控的最有效、最关键的环节。根据中心校的评价标准的要求，在学校各层面上实施教学质量评价，形成一个完善、科学的教学质量评价网络。结合本校的实际情况制定出切实可行的实施细则、操作办法，明确不同部门和人员的工作职责，并将其落实到每一个学科、每一位教师、每一位学生。对各学科、各年级、各教学环节进展情况实施动态监控、常态监控，及时发现教学过程中存在的主要问题和关键因素，及时地分析反馈，并提出改进意见，尽量把教学中存在的问题解决在始发时期。
（二）制度保障
1．教学质量专项督导制度——建立学校（中心校）教学质量二级评价专项督导制度。根据管理的职能和实际情况，有计划地在不同层面上，针对不同内容，采用不同方式对小学教学质量以及评价体系的运行进行督导。
2．教学质量反馈调控制度——学校要建立教学质量反馈调控制度，对日常监控过程中发现的问题，及时反馈、及时调控。
3．学生综合素质评定制度——按照县、中心校学生综合素质评定的实施意见的要求，建立对小学生综合素质评定的制度。
4．学生学业成绩评价制度——按照县、中心校学生学业成绩评价办法的要求，建立对小学生进行学业水平抽样测评的制度。
5．教学质量分析评价报告制度——建立起自下而上的以推进素质教育、提高教学质量为宗旨，以年度分析评价报告为成果呈现形式的教学质量分析评价报告制度。学校每学期召开教学质量分析会，对教学质量作出全面、客观、科学地分析，总结经验、找准问题、提出今后改进教学工作的思路和措施。
6、教学质量综合评价和奖励制度——建立起自下而上的教学质量综合评价和奖励制度，根据综合评价的结果进行奖励。
六、教学质量评价体系的运行实施
教学质量的评价，是整个教育教学过程中一个重要的环节，是一项系统工程，也是一项具有创新意义的研究课题。作为一项系统工程，要经过较长时间的研究和探索以及分阶段分步骤实施，才能得以不断的完善。根据实施的情况、学科课程标准的变化和每学年工作特点不断修改和完善。在日常的教学中要注重积累有关资料，对照本方案认真实施。每学年采取撰写自评总结，自评打分，由教导处组织进行评定。
七、奖励办法
1．按照学校原有基础和办学条件分组评价，实行质量等级奖励制。
2．在中心校制订《考核细则》基础上完善。
教学评价方法篇7
（一）、对正确回答的评价
1、太棒了！你的回答很精彩！
2、太好了，聪明的阿凡提都快比但是你。
3、老师为你的出色表现而自豪！
4、你的进步真神速！大家向你学习！
5、你的表现让大家刮目相看！
6、说得真不错，大家都要向你学习（请继续努力）！
7、你真是个会动脑筋的孩子。
8、回答得真好！十分有创造性！
9、像同学这样的学习态度，个性好，不但理解，还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、用心、思考。
10、多么富有创造性的思考，你真行。
11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。
12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。
13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。
14、这位同学说得（读得）既…又…，我们一齐向他学一学。
15、从多角度来思考这个问题，好吗
16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励！
17、你还行，但是还需努力。争取回答得更出色。
（二）、对错误回答的评价
1、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗
2、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！
3、这天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，但是回答问前要听清楚问题，行吗
4、这位同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。
5、听听其他同学是怎样想的，好吗
6、说得还不够全面，我请某某同学帮你补充，好吗
7、再好好想一想，相信你必须行！
8、你能举手回答真好，但是，请你再想一想（再说一遍），好吗
9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！
10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗
（三）、对小组讨论的评价
1、你们的推荐很有特色，值得大家关注！
2、你们真是一群智多星！
3、你们的配合真默契。
4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！
5、很好，小组内还有成员有补充吗其他小组有不同意见吗
6、群众的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小群众。
7、你们这一组同学说得（读得）十分……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习潜力呀！
8、团结就是力量，群众力量大无比。
9、你为你们一组又增添了一份光彩！
10、你们小组真有团结、合作的精神。
11、你们很会观察，十分了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗
12、你们这一组合作得真好。
三、学生之间的评价语言：
（一）、对正确回答的评价
1、同学回答得真好，我们要向他学习。
2、他的朗读很有感情，我也想试试（我能够比他更好、我被他的朗读感动了！）
3、我认为这位同学的发言很……，值得我学习。
4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。
5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。
6、同学用自己的话概括，真棒！
7、他讲得有道理。我再来补充一点。
8、这位同学答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗
（二）、对错误回答的评价
1、该的回答基本正确，但我想补充一点……
2、他读得很认真，也用了情去读，如果将……用……口气去读，那会有更好的效果
3、刚才同学的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。
4、我有不同的意见……我来作些补充……
5、我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。
6、该同学虽然没有那位同学……（优点），但我觉得他进步很大，这位同学，加油！
7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。
8、和你一齐读吧再试试。请你来为我补充。
（三）、对小组讨论的评价
1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，用心向上，努力进取。
2、他们的优点（可取之处）有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改善一下的话，就更好了。
3、你们小组讨论的很好，但是我们小组还要补充。
4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。
5、小组刚才讨论过程中十分用心、热烈，此刻我们就请他们发表一下意见
6、该小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。
7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。
8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。
四、其他评价方式
（一）对正确回答的评价
1、掌声鼓励。
2、以星级作自我评价。
3、给一个赞赏的动作。（点头，微笑表示）
4、在小黑板上插小红旗。
5、打√（手势表示）。
6、教师能够用手抚摸，翘拇指。（手指语言）
7、把你的回答记在"中队OK回答本"上。
8、敲各种图章小奖品记录加分。
9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。
10、给你一朵小红花。
（二）对错误回答的评价
1、打气的动作。
2、齐喊："加油！加油！"
3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。
4、做出书面纠正。
5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。评语
（三）对小组讨论的评价
1、争红旗的方式加以激励。
2、把小组讨论的结果写在纸上，透过实物投影仪来展示。
3、小组成员，互击双手以示庆祝。
4、你(们)回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星。
教学评价方法篇8
教学评价方法
教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。
一、教学评价的方法体系
1、适合各类教学活动的教学评价形式
在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评价。
教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。
2、成绩评价中的绝对评价和相对评价
在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教师在教学过程中按照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。
3、多种水平的形成性评价
评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查题，让学生在同一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。
4、个体内差异的评价
当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。
5、分阶段总结性评价
除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依据。 6.主要的评价方法及评价工具
教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。这如同医生看病中的诊断方法和探查器具那样，既有其联系的地方，又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评价的工具，都受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中，采用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。当然，这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩。
7、教学评价的组织形式
在教学评价的具体实施中，评价的组织形式也是至关重要的，它从一个方面反映出学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，教学评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师——学生——家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。
教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”“学生评” 和“家长评”3种。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师——学生——家长系统的共同评价。因此，还需要动员家长也来参与评价学生的工作。
无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。
8、学生综合发展手册
从和教学评价的关系来说，学生手册是确认一学期或一学年教学成果的总括评价的一个组成部分；从和教学活动的联系上来说，学生手册通过将学校的评价结果通知给本人或家长，在对本人的努力作出肯定的同时，又指明了今后的努力方向。此外，它还担负着密切学校家庭联系的职能。为此，学生手册必须具有以下几个特点：
（1）在内容和形式上要考虑到使学生手册能准确地反映出学生在与学校教学目的有关的德、智、体、美、劳各领域中的努力成果和成绩，明确今后进一步努力的方向。
（2）在内容上，应设法使家长及学生本人能够对评价的观点、标准、记载内容的含义等有较正确的理解。
（3）在形式上，根据学生年龄、心理特点，应有不同阶段使用的不同学生手册。 (4)在以设定具体评价标准的到达度评价时，必须附设具体的目标参照表，以期使家长对孩子的认识和学生对自身的了解有更明确的把握。
（5）在内容和形式上，除了能反映学生的阶段特征外，还应该能反应学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况。
为了使学生手册能最大限度地发挥出教学评价的职能，且具备上述几个特点，可以把学生综合发展手册设计成3种类型：一是一学期和一学年的学生总体发展情况汇报手册，并分低高年级两种略有不同的手册；二是学生个体综合发展情况一览表，把学生进校至毕业的各方面表现、发展记录在案；三是学校——家庭联系册，通过它及时向家长汇报学生各方面的表现，并及时从家长那里获得反馈意见。
二、教学评价的实践过程
1、教学评价的对象与主体
教学评价的对象，可分为广义的和狭义的。广义的评价对象包括教学的一切方面，狭义的评价对象即为学生，它涉及学生智力、体质、品德、审美等方面的发展情况。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，当然在教学评价中占据核心的地位。因此，一般学校教学中的教学评价对象主要放在学生身上。
教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果更为理想，达到预期的目的。那么，究竟由谁来对这些对象进行评价呢？换句话说，究竟由谁来担当评价的主体呢？根据教学活动的要求以及现代教学评价的特点，一般来说，评价主体应能实现下列任务：(1)能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；(2)能对教学活动的结果直接承担责任的；(3)能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。当然，还应拥有办学的决策权，能为办学创造各种条件的。根据上述要求，可以看出，能够直接成为评价主体的是：教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构。
2、教学评价的目标系统
现代教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义，在研究“如何评价”之前，必须先弄清要“评价什么”。在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成为教学活动的效果的评价。而且，还能使评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。
在反映教学活动基本目的的教学目标中，既包括高度抽象概括的目标，也包括具体个别的目标，水平是多种多样的。学校可根据办学指导思想、人才规格、课程要求制定出一整套学校目标体系：(1)学校培养目标、学生培养规格细则；(2)各育目标：德育目标、智育目标、体育目标、美育目标、劳动教育目标等。(3)能力目标。
3、教学评价的范围
现代学生评价与传统学生评价的一大区别在于评价的广度。我们教育的对象是一群个性各异的学生，一个班里的几十名学生，就有几十种独一无二的个性，由此就决定了每个学生在发展上的差异。因此只有对每个学生进行全面地了解、研究，才能对每个学生作出全面而客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大在学生的德、智、体、美、劳等整个学习、活动领域中，即德育方面、智育方面、体育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭环境方面，等等。 4.教学评价的组织实施
教学评价贯穿于整个教学过程，它是从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查学生的现实状况和到达目标的程度。因此，明确了教学评价的目标以及教学评价的范围后，就得着手开展教学评价的工作，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。教学评价的组织实施工作主要有：
（1）目标的追求与实现。教学是一种意图性很强的活动，也就是说，教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，但两者的汇合点是一致的，最终的效果是明确的，这就是希望教学成果与评价成果相吻合，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果应体现在3个方面，一是学生的知识水平，二是学生的能力水平，三是学生的态度水平。
（2）资料的收集。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。这些资料包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集都必须充分利用一定的时间、场合和机会，以及有效利用各类评价工具。 当然，评价主体要看到，无论是通过观察法获得的观察资料，还是通过测验法获得的测验资料，都有它们各自的长处和短处。因此，必须把两者有机地结合起来利用，才能对学生作出恰如其分的评价。
（3）资料的处理、分析和利用。在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料的处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，因此，它是评价本质之所在。离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。所以，必须把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。
教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。评价主体应该认识到，一个简单的分数，如58分或94分，其作为反馈信息的质量是不高的，只有除这个分数之外，再加上适当的描述性的评语和该分数反映的具体知识目标的掌握情况、能力目标的发展水平，才能真正发挥评价的反馈功能。
教学评价方法篇9
一、新时期教学评价的着眼点
实施新时期教学评价一定要有科学性和针对性，以下问题须引起注意；
1．新时期教学评价不仅要测量学生对知识的掌握程度，而且要从教学目标、教学过程、教学资源等各方面分析影响学生的各种因素。
2．开展新时期教学评价必须考虑中小学生的发展特征。
二、合理选择教学评价方法
（一）既要重视总结性评价，又要重视形成性评价、诊断性评价
总结性评价：在教学活动结束之后，主要考察学生的学习结果，测量教育目标的达成度。
形成性评价：在教学过程中评价的目的主要是提供大量的反馈信息，用以调节、控制]优化教学过程创设更加适合教学对象的教学。
诊断性评价：在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有水平进行评价，利于教师把学生现有的知识水平、学习特点、优点与不足，更好开展教学工作，因材施教。
新时期教学评价的目的不在于“证明”而在于“改进”，更重视形成性评价和诊断性评价。
（二）相对评价和绝对评价
相对评价：指用常模参照性测验对教学成果进行测量和评定，主要依据被评价者在团体中的“排名”来进行，不考虑是否达到教学目标。适用于一所学校或相对较小的范围，方法简洁易行。
绝对性评价：是指用目标参照性测验进行测量和评定，它依据在教学目标和教学内容基础上编制的评价问卷来进行，主要判断是否达到预设目标的要求。适用范围大，评价的结果可作为评选先进的依据。
（三）侧重校园评价，适时组织社会力量评价
校园评价：经常组织同行评价、领导评价和学生评价等校园评价。
社会力量评价：以管理部门聘请的。教育科学院所的专家学者和用人部门代表为成员的专家组。
（四）侧重于目标及过程评价，同时考虑条件评价
目标评价：设置得科学与合理与否是提高教学效能的前提。
过程评价：良好的结果必须有最优化的过程，教育过程包括教育者、受教育者、教学内容和教学方法四个因素，评价应从这四个因素着手，着重考虑它们的状态。
条件评价：条件状况在很大程度上决定着目标的设置和教学过程的运行情况。因此，教学评价不应绝对地比较效果的高低，而应尽量地找出影响中小学生成长和发展的“自变量”与“因变量”之间的关系，这样通过评价可以有效地促进学校教学条件的“装备”，进一步推进教学的开展。
三正确处理评价中的若干关系
（一）心理测试与教学评价
现代心理学编制了一些测量学生智力、认知、创造力等各方面素质的测量表，但这些测量的结果往往只能显示某一学生和其他人的差异，反映学生在团体中的名次，不能反映学生是否达到教学目标。教师不能将所有心理测试绝对化，而应将它与教学评价结合起来，反映学生实际水平及达到目标的具体程度，在评价中找出因果关系。
（二）静态评价和动态评价
静态评价是横向评价，是对评价者已经达到的水平或已经具备的条件进行事实判断。考虑特定时空中的现实状态，而不考虑学生的情况和发展趋势。
动态评价；是一种纵向的评价，他对学生的发展状况作出评价，可以在纵向比较中作出具有发展趋势的结论。动态评价是一种发展评价。
新时期应坚持静态和动态评价相结合的原则，既重视学生现实素质的横向比较也重视学生过去的横向比较。
（三）教学评价与元评价
所谓元评价，就是按照一定的理论和价值标准对评价自身所进行的评价与研究。要求我们对既定的评价活动作出必要的鉴定和调整，使它与评价的目的要求更加吻合，与目标趋于一致。
元评价中同时评价，有助于正在进行的评价活动的正常开展；事后评价可以指出评价的优缺。
元评价可从可靠性与准确性、适用性与可行性、实效性与合理性等方面衡量。
（四）评价与指导
中小学教学评价不仅仅是对中小学学生进行分等鉴定以划分优劣、确定奖罚，更重要的是通过评估对中小学教学进行问题诊断、目标调节，从而获得改进工作的依据。
在评价结论处理方面，既有定性的分析，又有定量的分析，无论对哪一个评价对象都要客观公正，一分为二。对于优秀者，要充分肯定，对欠佳者要坚强指导。
教学评价方法篇10
小学音乐课教学是小学基础课的一个重要组成部分，其目的是为了提高民族的音乐文化素质。音乐教育不但能够培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，也能培养学生的优良的品德和情操，还能使他们的智力得到发展，非智力因素得到提高。同时，能够促进学生身心健康地发展。
我在教学中一向认为，德育、智育、体育、美育是相互渗透，相互结合，相互促进的。所以，凡是小学阶段所开设的课程，仅有课程设置节次的多少之别，并无正副课之分。只要是学校分配的课程，都得无条件的完成任务。
总之，音乐教育不仅仅具有辅助、强化德育和智育的功能，还具有德育和智育所不能替代的独具的教育功能。音乐教育对于培养学生德智体全面发展有着重要的作用。
小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课教学设备和学生的音乐基础，实际上现阶段（★）我们主要以歌唱课为主。我的具体做法是：
一、指导学生熟读歌词。
在进行完歌曲范唱以后，可指导学生用比较标准、流利的普通话进行朗诵歌词，要注意咬字、吐字的准确度和清晰度，要求字正腔圆。同时根据歌词的资料向学生进行爱国、爱党、爱社会主义等方面的思想品德教育。
二、引导学生理解歌曲的情绪。
教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发学生主动学习、体验的功夫不足。我听过少的音乐课，也看过很多教师的教案，总发现我们的教师在构思一堂课伊始直到完成教案及教学全过程，他们经常在研究的是我该怎样做、怎样教，很少研究学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句话都有了，惟独没有“这时学生该干什么、此时学生会出现什么”。他们只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为“教学是教师教和学生学的双向互动过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应当包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，如果没有一个良好的环境，学习者的主动参与、进取体验，那“学”的过程、“学”的结果就想而知了。
在一首歌曲的左上角往往出现如“亲切地”、“欢快地”、“深情地”、“热烈地”、“庄严地”等等歌曲情绪，可让学生结合歌词含义，在歌唱时力求处理的恰到好处。
三、读谱训练。
在识谱时先给学生标准音，即歌曲的调号。当学生按标准音唱有必须的困难时可进行音阶训练。由于学生音域窄，确实难以到达标准音时能够适当降调，并鼓励学生要经常练习音阶，到达拓宽自我音域的目的。
教学生学会学习。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学生学会预习，学会听课，学会做作业。每学一篇新课文之前，根据课文资料进行常规预习，搜集相关资料，补充对课文资料的介绍。刚开始有一些同学不明白怎样预习，我就请预习做得好的同学讲自我的经验，对这些同学是很大的促进。有有部置就要有检查，及时的检查对学生的学习是最有力的监督。“该说是就说”，“该听时就听”，“该写时就写”，认真听课，积极思考，随时记录，这是对听者的要求。对学生的作业从格式到资料进行规范，提高作业美观度，班级中涌现出来了许多书写清楚认真的同学。
四、教唱歌词。
这一步是前四步的综合训练。首先教师应泛唱二至三遍让学生视听，对于较长或难度较大的乐句能够先分小节教唱在连接起来唱，以至圆满完成全部教唱。在学生对本歌曲没有完全学会之前不能让学生练唱，因为学生自我识谱本事有限，一旦个别乐句唱错，则难以纠正。
认真备课。不但备学生并且备教材备教法，根据教材资料及学生的实际，设计课的"类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并认真搜集每课书的知识要点，课后及时对该课作出总结。作为科任教师，学期开始能认真制定计划，注重研究中学政治教学理论，认真备课和教学，积极参加教研组活动。
此外，根据不一样年龄段所掌握方法的区别，我采用以下几种教学法，教学效果显著。
1、对于一、二年级学生来说，自制力差，但动感极强，于是我采用“律动教学法”，即将每节所学歌曲以律动的形式来进行，这样即省时又省力，还提高了学生学习的进取性。
在英语教学中，教材也是不可忽视的一块资料。特别是教学目标，教学目标是影响整堂课成功于否的重要因素。在课前就要多问几个为什么，我为什么要这样设计我的教学过程。为什么要让学生做这样的活动等等。反思自我所定的教学目标是否贴合新教材的特点，是否贴合学生的实际情景。是否到达教学目标的要求。在教学过程中，我发现，对于不一样的学生和不一样的班级就要有不一样的目标，学生的学习特点和与本事都存在差异，比如：有的学生记忆本事强，学习单词的速度就很快，有的学生上课活泼好动，但他的纪律性不强。这就要求教师有不一样的教学方法，因材施教，适时调整教学目标。
2、对于三、四年级的学生来说，有了必须的自制力，但识谱本事较差，我采用“听唱教学法”，即在学习过程中，充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来完成教学任务，效果不错。
以上是我在教学过程中的点滴体会，真切的期望能有更多的学生来喜爱音乐，热爱艺术。
孩子们的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动本事增强。应注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增强乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。提升孩子们对音乐的兴趣。
所以我把学习歌曲和欣赏分开教学，游戏适当穿插，并且在上新课之前都是进行了复习的，这样的改动让我在学习歌曲上还是取得了提高的。我还在上课时尽量运用电子琴教学，这样不仅仅能够对孩子的音准进行更正和掌握，还能够提高学生学习进取性。还用了音乐当中的模唱教学法和跟唱法来学习歌曲，在学习歌曲前都是先把歌词用节奏来教学生的，这样对歌曲的节奏能够很好把握。
其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自我认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。
教学评价方法篇11
综观近年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副”课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，兴趣索然。我认为应从如下几方面入手解决问题
一、以新的教学方法和思路去教学
1、教材资料的问题化
把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。教师能够从以下几个方面进行操作：把教材资料变成问题的“链接”；引导学生凭借自我的努力(尝试探索、合作等)一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。
2、教材资料的结构化
教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，所以教师在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，教师能够提出教材资料的“纲要信号”，也能够利用“先行组织者”，还能够指导学生自我结合相关知识构建知识系统框架。
二、正确处理资料和形式之间的关系
教学时，教师利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，构成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，那才是高明的教师。这就需要教师在教学中正确处理资料与形式的关系。
首先，教师要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。
其次，采取生动活泼，学生能够理解的学习方法和形式，调动学生的进取因素，使他们乐学爱听。
场采用如下方法：1开门见山、直接入题2认真组织、全员参与3形象化的语言，增强直观性、情感性4组织过程严谨、完整有序。从设计、准备实施到巩固延伸，构成完整体系5巧妙结尾、引人深思。
三、经过本课教学，我更深刻认识到教师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。
课无定课，能够说有一千名教师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普通意义上的学生共性进行预先研究，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎教师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。如果教师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的。架子来压制学生，这恰恰反映出教师无能。而课堂上的闪光点往往体此刻教师对这些问题的表现的机智上，而这些机智是我们写在纸上的教案无法体现的。
教师要加强专业素质，拓展知识面，深挖教材，仅有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。
在学生眼里，教师都是有丰富专业知识的人，著名的“要给学生一杯水，教师就应当有一桶水”的论断也说明了教师具有的专业知识水平的重要性。
总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学资料，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
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