下面是小编为大家整理的2022年新形势下小组合作学习探究,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
新形势下小组合作学习探究5篇
【篇一】新形势下小组合作学习探究
小组合作学习探究
反思目前的教学现状，小组合作学习存在以下误区：1、为合作而合作。许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。2、合作学习并不合作。
在教学中，部分教师对小组的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况。
3、没有养成倾听的习惯。在小组合作时，很多孩子也没有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。
4、缺少有效的评价方式。
教师合理的对学生进行评价、小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；
偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；
偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。
如何避免以上误区，总结如下几点：
首先，教师对学生的小组合作探究学习必须精心设计，要把握好小组合作学习的度，精选合作学习的内容。小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。选择那些具有一定的挑战性、探索性、有深度的问题开展合作学习。太简单的问题，学生读读课文就可以明白的，没必要小组合作；
而太复杂的问题，估计学生讨论来讨论去也不会明白的，也不要急着合作。那么，合作的问题从何来？它来自大家共同关注的问题，能引起大家思考的问题，是学生之间可能会有不同的认识、不同的发现的问题，这些问题往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的问题。
其次，合作探究学习之前，要给学生自主学习思考的时间。合作学习应以个体独立思考、自主学习为前提，两者有密切联系。学生的自主学习能力强，合作探究才能更有效。学生要参加小组讨论，首先要形成自己的见解，这不是凭空产生的，而是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。问题一出现，教师如果不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。没有经过熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度。因此，在组织学生参与讨论之前，一定要给学生留下独立学习、独立思考的时间。在合作学习中，教师还应提供足够的时间让学生充分展开讨论，切忌急于归纳总结。
第三，在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。对讨论活动的组织要有层次、有步骤，针对学生的具体情况提出注意事项，提出合作探究活动要求，引导学生有步骤地开展学习活动。要对小组的合作学习进行分工，每个人都有任务。小组讨论的时候，教师应该做什么呢?不是等待，不是观望，而是深入到小组当中，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定，质疑和补充，有针对性地帮助小组将学习活动开展起来。还要对表现好的小组提出表扬，让他们自己说出合作学习的整个过程，让其它小组以此为榜样，仿效学习；
教师只有充分发挥组织和引导作用，小组的探究活动才能扎实有效，学生才能逐渐学会参与。
【篇二】新形势下小组合作学习探究
小学数学课堂小组合作学习探究
[摘要]在新课程理念下，小学数学课堂小组合作学习逐渐被提上议事日程。通过小学数学课堂小组合作学习，可以创设出更加轻松愉快的小学数学学习氛围，体现出小学生在数学学习中的主体性，保证所有的小学生都能够以更加饱满的精神状态投入到数学课堂上来。
[关键词]小学数学 课堂 小组合作学习
小组合作学习是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。笔者作为一名小学数学教师，总结了关于小学数学课堂小组合作学习的一些看法，与同行共勉。
1积极创设情境，激发学生学习动机
创设问题情境是激发学生学习动机，培养求知欲的一种重要途径。只有充分激发学生的求知欲，学生才会积极主动地探索知识，这样就会更加有力地唤起学生的注意和好奇心。此时教师便可以趁热打铁新授新知，提高学生学习兴趣让学生学得主动、活泼，以达到课堂的实效性。数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化，使数学知识生活化，使课堂充满趣味，充满数学味，展现数学课的灵魂，起到用数学学到的知识解决生活中的实际问题，从而达到数学学习的最终目标。在教学中教师应让学生有经历数学化的过程，所以应充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，通过创设特定的情境，以一定的具有挑战性的背景材料的展现来引发新的数学问题，激活学生的探究欲望。引导学生发现问题的现象与规律，运用已有的知识，经验，解决生活中的数学问题。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件。
2明确学习任务，指明学习方向
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，教师就要在课前向学生提出问题，向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等，让学生明确学习任务，让学生带着问题学习，让学生有的放矢地学习。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！在教学中要注意优生和后进生搭配，善于表达的和不爱发言的搭配，从而更好的激发学生学习的积极性，学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。从小培养学生的合作意识，集体意识。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。这样，让学生在体育活动中，既锻炼了身体，又完成了预习，真正实现让学生在“玩中学，学中玩”的教学理念。
3充分发挥教师作用
小组合作学习的开展，教师的空间不但没有被压缩，对教师的要求也提高了，教师的责任也越大了。进行小组合作时，教师要做的不是等待，不是观望，不是干其他事情，而是要现场地观察和介入到各个小组的合作学习，为学生提供及时有效的指导。对小组活动出现的问题，教师应进行及时的干预和指导；
对不清楚的任务，教师要有耐心向学生说明；
对于过大的讨论声，教师可选出一名噪音监督员；
当小组讨论有偏离主题现象或阻碍时，教师要及时发现并制止，为小组讨论提供及时的点拨……只有深入到小组中，对合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等有所了解，才能灵活地调整下一个教学环节。如：在讲解《图形的认识》时，可让学生讨论“生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的（长方体、正方体、圆柱体、球等）”这个问题。这个问题贴近生活，学生的讨论也很是激烈。在我倾听大家的想法时，发现大家对墨水盒形状的讨论有了歧义，有部分学生说是正方体的，也有学生说是长方体的。我观察后发现，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，所以它是一个长方体。这个争执的出现，表明有些学生对正方体和长方体的概念不太了解。于是我新的对教学有了安排，用再一次深入讲解正方体和长方体的区别取代了下一个游戏环节，并使用了观察、触摸、比较等形式。最终，学生们得到了统一的答案，即“这墨水瓶是一个长方体”。这个例子说明了，教学的目的是通过教师对教学进行调整，解决问题，让学生真正掌握知识。在小组合作学习过程中，教师要把“哪个同学愿意来说一说”这个口头禅改为“哪个小组愿意来说一说”。这会让成员明白：小组是一个集体，各个成员要互帮互助，团结协作，共同钻研，完成任务。教师还可以选出一个小组的集体意见作为代表，让其他学生对该意见发表自己的意见。这样，学生更容易在团体讨论中发现差异，通过不同思维的碰撞，加深对问题的认识。
总之小组合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个人与人间的交往过程与审美过程。通过在新课程理念下的合作学习有效性的研究能更好地培养学生的合作意识和竞争意识，更好的让学生实现相互间信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，在共同期望目标的激励下最大限度的发挥自己的主观能动性完成小组分配的任务，从而实现数学课堂教学中，不断努力、不断尝试、不断调整，真正实现合作学习，为课改下的教育开拓新局面。
【篇三】新形势下小组合作学习探究
小组合作学习记录
小组合作学习记录5篇
小组合作学习记录（一）：
主持人：xx
参加人员：xx
讨论资料：
小组合作学习的反思
意见或提议：
周金荣：学生的合作学习如果没有必须足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。对策：要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考。
高珊：教师指导不及时。对策：在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够进取，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自我的想法，同时也要学会倾听他人的想法。
解格联：评价不全面。对策：来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，并且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定团体的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。
姚忆微：规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里立刻就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，没有规矩不成方圆。对策：建立一套有序的合作常规（1）合理分工，明确职责。（2）培养良好的合作学习习惯。
小组合作学习记录（二）：
小组合作学习活动过程记录
活动时间：2012年9月10日
活动主题：《画图》教学过程及反思
活动过程摘要：
一、研讨:
要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；
依据教学资料选择不一样的小组合作学习策略；
课堂上组织语言的使用；
学生学习兴趣的激发；
营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。
二、活动过程;
《画图》教学过程及反思
1、教材分析:
《画图》是西安交通出版社《小学信息技术》三年级(下册)的资料.学生经过学习，熟练使用画图的各种工具.，本课对于学生来说有些工具应当是较容易掌握的.教材主要是介绍使用矩形和圆工具画楼房和气球，这些学生应当比较容易掌握.
在实际的教学过程中，学生可能使用先画出图形，再用颜色填充工具进行填充的方法来画楼房，就完全能够的，教师应加以肯定.
综上分析，我发现本课知识点较易，学生掌握应当不是问题，在教学中教师应当安排足够的练习让学生进行实际的操作.
2、学情分析:
尽管矩形和圆是本课新介绍的两种工具，可是由于已经熟练掌握了工具，本课的教学，能够采用学生自主探究的方法进行，教师只需作少许概括总结即可.由于学生个体的差异，可能根据课堂实际情景，让掌握得比较好的同学帮忙掌握得比较慢的同学.
3、教学目标:
学习矩形、圆等工具的使用方法.
让学生能运用矩形和圆组合出一些基本图形.
经过画楼房，让学生感受一个整体图形的完成过程.
让学生了解图形组合的奥秘，从而培养学生的创造力.
4、课时安排:1课时.
教学重点:矩形、圆工具的使用方法.
教学难点:让学生能运用矩形和圆组合出一些基本图形.
设计思路:
情景创设，激活课堂
先请大家观察一下:我们的楼房是由哪些图形组成的
指名生汇报:是由圆、椭圆、长方形、等组成的.
在数学里面我们把长方形和正方形都叫做矩形，今日我们就来一齐学习画矩形.
出示课题:画矩形
设计意图:
书本教材对学生来讲是枯燥的.就小学三年级学生心理特点而言，传统的指导方式更是最枯燥的学习方式.那么我们对教材的开发，首先重点就是要经过各种新奇的方式将学习资料趣味化.我结合多媒体将整个直观的图形展示与学生面前.使学生增加了好奇感，立刻吸引了所有同学的关注的目光.仔细观察所出此刻大屏幕上图形结构组成.
提出任务，共同探究
会画长方形和圆角的同学举手.此刻我们来比赛，分别画一个长方形和一个圆，并涂上自我喜欢的颜色，看谁画得又快又好.
学生动手操作，奖励画得快、好的学生.
指名学生上台演示:画一个长方形和一个圆形.
师:是不是只要会画这个基本图形，我们就能很快地画出楼房呢答案是
出示图片:
我们的教学楼
设计意图:
为了让学生在学习画图的过程中，熟练运用鼠标，进一步熟悉windows窗口程序的各种常规操作.但只要掌握这些技巧，就足够了吗这样的看法肯定是片面的.信息技术教学的目标，不仅仅是技巧的教学，更为重要的学生信息素养的培养.
交流.
师:好，此刻我们自我来画出自我想象中的教学楼房.
在操作过程中如遇困难，能够从书中找解决办法，也可寻求会画的同学的帮忙.
指名学生上台演示操作，学生给予评价、教师评价.
技巧巩固，实践提高
好了，楼房画好了.那么这么大的楼房能放什么呢
生答:桌子、椅子、黑板、垃圾箱.
师:小组内说一说这些物品分别是由哪些图形组成的.
学生小组内交流，团体汇报.
师:请大家选择两幅自我喜欢的物品，动手画一画.
学生练习，教师巡视，发现问题及时解决.
展示学生作品，学生进行评价.
设计意图:
这个环节是教材后安排的实践园.也是大部分课后都有的实践题.很多学生在技巧掌握后，对于巩固提高并不是很感兴趣.在前一阶段的自我探究过程中，学生的兴奋点已经渐渐消退，如何进一步激发其探究的兴趣.这时，教学楼放的再次出现，猜猜用来做什么，又起到了激发学生兴趣的作用.
个性创新，拓展练习
请小朋友们充分发挥自我的想象力，把画上再添加一些你认为应当有的东西.
学生先说说自我准备添加的物品.
学生1:我准备在垃圾桶下头添加画四个轮子.
学生2:我准备在黑板上添加气球.
学生3:我准备在书桌添加画一个闹钟.
学生动手操作.
展示学生作品，学生给予评价，之后教师评价，及时给予鼓励和赞扬.
师生共同评选出今日的优秀作品，给予表扬.
设计意图:
学生作品展示，让学生自评、互评，然后教师给予肯定性和鼓励性的评价，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位.学生间的互相比较、品评，能够激发他们的学习欲望，有利于学生正确看待自我的长处和弱点.给予鼓励和赞扬是对学生学习的肯定，而对于那些暂时落后的学生也起到了激励作用.
(四)回顾总结感悟升华
这节课你有什么收获
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小组合作学习记录（三）：
主持人：xx
参加人员：xx
讨论资料：
小组合作学习的反思
意见或提议：
周金荣：学生的合作学习如果没有必须足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。对策：要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考。
高珊：教师指导不及时。对策：在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够进取，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自我的想法，同时也要学会倾听他人的想法。
解格联：评价不全面。对策：来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，并且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定团体的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。
姚忆微：规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里立刻就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，没有规矩不成方圆。对策：建立一套有序的合作常规（1）合理分工，明确职责。（2）培养良好的合作学习习惯。
小组合作学习记录（四）：
一、概念认识：
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互助性学习。基于这个意义的理解，应当有三层含义：
第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成必须数量的小问题或小任务，小组成员各自承担必须量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。
第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自我的意见和提议，最终达成共识，解决问题。
第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮忙，共同发展。
二、具体策略：
1、(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜。(2)分组应遵循组间同质，组内异质，优势互补的原则。(3)小组成员应是动态的。
2、把握好合作学习的时机
较复杂、综合的学习资料，则能够采用小组合作学习的方式。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习；
(2)在学生意见不统一时开展小组合作学习；
(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
3、建立一套有序的合作规则
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织本事和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要资料记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情景进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不一样活动的需要设立不一样的主角，并要求小组成员既要进取承担个人职责，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
4、营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生进取地参与活动。同时还要给学生供给充裕的合作学习时间。没有必须的时间，合作学习将会流于形式。所以教师要给学生供给充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自我的观点，合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。
5、培养学生的合作意识
最有效的合作学习应当是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是仅有在教师的要求下才进行的，所以要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。
举办学习方式专题讲座，在班级中利用必须时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。
开展小组合作学习竞赛活动，开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的进取性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
6、发展学生的自主本事
自主、合作、探究是目前学校进取提倡的有效学习方式，其中自主应当是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自我必须要有必须的经济基础或本事基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。
7、教师要异常关注合作学习中的弱势群体
常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。所以，教师应异常关注合作中的弱势群体。在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。
8、教师的正确主角定位
大多数的教师往往是走到哪个小组跟前，就指导哪个小组，这样的指导就过于随意，缺乏目的性。教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要同时做好顾问、参谋与合作者的主角。
小组合作学习记录（五）：
主持人：xx
参加人员：xx
讨论资料：
小组合作学习实施过程中的问题及提议
周金荣：存在问题：没有养成倾听的好习惯。提议：小组合作学习应首先教会学生倾听，仅有学会倾听，才能听取别人对同一问题的见解，再结合自我的见解，解决问题。可采用圆桌会谈法到达这一目的：第一步：学生1采访学生2，同时学生3采访学生4；
第二步：主角互换，由学生2采访学生1，学生4采访学生3；
第三步：每一个采访者轮流汇报他们在自我的采访中学到了什么；
第四步：如果时间许可，小组成员能够互相继续提问。
高珊：存在问题：学生间的合作不够主动。提议：在实施小组学习的过程中，相当一部分学生表现的极不主动，具体表此刻不主动发言，不与小组其他同学合作，应鼓励学生进取发言，并学会与小组其他成员合作，这才能到达小组合作学习的目的。也可采用三部谈话法：1、学生分为两人一组，然后两人一对一实施单向谈话。2、对换主角，谈话者成为受话者。3、每个学生轮流在谈话中分享信息
解格联：存在问题：小组成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡。提议：应将每个小组的问题在进行分解，简单的问题由学习较差的学生解决，复杂的问题由需诶较好的学生解决，使每个小组成员都有事可干。
姚忆微：小组学习经常出现搭车的现象，既小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡。对策：对于任何一个小组来说，忽视小组中任何一名成员的做法，都是得不偿失的，所以学习时应使学生各自为他们的学习负责，教师可使用发言卡，小里的学生，每个人拥有不一样颜色的发言卡56张，上课时，每人每发言一次，就要投卡一张，以表示自我的发言数量，直到这些卡用完为止，这样一来，同学们就会珍惜自我的发言机会，本事强的同学也会帮忙组内不进取活动的同伴，小组内没有了逃避职责的人，也没有了自由乘客
【篇四】新形势下小组合作学习探究
小组合作学习总结
内容简介；
合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。由爱师范文整理详见范文
一、基本设想
合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。二、问题提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全
面素质的提高；
如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
三、课题研究的基本原则：
1、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
2、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情
交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、实验做法
3、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
4、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
四、基本做法：
1、加强理论学习，提高认识。
列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。
2、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验老师
【篇五】新形势下小组合作学习探究
小组合作学习资料一、合理分组：
1、我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾
向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4～6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。2、小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组
织活动的学生为组长；
善于记录的学生为记录员；
善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。3、小组合作学习中教师的角色定位。教师是全班小组合作学习的组织者和掌控
者；
是组内研讨的参与者；
是小组研讨的引导者。
4、让小组成员给自己的组起名和制定奋斗目标。小组的名称和奋斗目标紧密
相连，每个小组要有共同的奋斗目标。教师可引导学生制定短期目标和长远目标，有了共同的奋斗目标，学生才能产生为之奋斗的动力。当集体的成员产生不良行为时，大家会共同帮助纠正。当成员遇到困难时，大家也都会伸出手来帮助成员。
二、明确小组成员责任：
明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。例如：4～6人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。小组长主要负责讨论过程中的组织，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；
副组长主要帮助组长整理讨论过程中小组成员发言，特殊情况下能准确而快速地记录本组讨论成果；
发言人主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；
纪律委员主要负责小组中的正常交流环节，避免出现偏离话题的现象，同时代表本组举手争取展示机会。这样的安排，让每位学生都感觉自己在组里的重要地位，也树立一种主人公的意识，让原来不愿学习的学生，也能主动认真参与小组讨论，并积极为本组集体展示而表现自己。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，通过这样的方式以增强每一个学生的责任感和学习的积极性，力求做到让学生主动学习。
三、教给学生合作方法，促进小组合作学习。当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。教学中，可以从以下几个方面进行了尝试：1、学会分工与协作。教学中，开展合作学习的先决条件是合理地划分学习小组，对小组合作学习的指导，经常做细致的思想工作、心理辅导工作，使小组成员心往一处想，劲往一处使，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体
之间能够有效交流的差异结构。首先，让小组长组织小组成员给自己的小组起名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员需共同遵守的小组合作学习常规：(1合作前要认真独立地思考，不人云亦云。(2勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。(3遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。(4在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。(5尊重他人，认真倾听。别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说。(6小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查，相互监督。所以，教师要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展，定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。
2、学会交流和倾听。交流与倾听的能力如何，关系到合作学习是否能顺利地进行。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前，教师应教育学生在交流的时候，要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信;并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。
3、学会总结与汇报。当小组合作交流即将结束时，小组长应组织小组成员对记录员的记录进行小组反思，保留大部分组员同意的意见和小组还存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与众不同，代表的是小组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人。
4、学会欣赏与激励。每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教师要教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，如“你真是个爱动脑筋的同学”，“你们小组的想法真棒!”，又能诚恳地指出存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如：“我觉得你这儿讲得有些不对，„„相信你下次会讲得更好!”这样，真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。
四、建立合理评价机制，让学生促进合作。
小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价;将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激
励、导向作用。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价;第二次在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现做组间互评;第三次由教师做全班导评，对本次合作中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分;最后，一月一总结，评出“最佳合作小组奖”、“最佳创新小组奖”、“最佳组员奖”，表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入了新的催化剂。
五、小组合作学习应注意的问题：
1、进行小组合作学习需要有充分的理由。我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；
有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；
有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；
要么一哄而起。。。。。。使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。
2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
3、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。
4、小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。可以从以下几方面进行准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容合作的方式和习惯需要长期培养。
通过几年来的实践，我认为开展小组合作学习，首先，教师要有很强的责任感。没有很强的责任感，很容易半途而废。其次，教师在合作学习过程中要做好“导演”。否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。第三，教师在许多
时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，不能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。此外，对合作的形式、合作的评价以及现代信息技术与合作学习的整合等问题还需要教师在实践中继续探索。
总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。
