下面是小编为大家整理的2022年度《新形势下小组合作学习探究》,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《新形势下小组合作学习探究》2篇
第一篇: 《新形势下小组合作学习探究》
小组合作学习探究的意义
一、合理分组，优势互补
首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。
二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。
二、民主互动，体验合作
1.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
2.关注每个学生的有效参与。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。
三、方法引导，提高效率
1.教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
2.学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路
3.学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。
第二篇: 《新形势下小组合作学习探究》
小组合作学习总结
小组合作学习总结 小组合作学习总结内容简介；
合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引 导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃 得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功 的喜悦。小组合作学习总结 由爱师范文整理 详见范文 一、基本设想 合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共 同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者， 我们应该有意识 、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都 应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主 体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互 督促，共同提高。
二、问题提出 实践证明单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维 交流，才能促进学生全面素质的提高；
如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综 合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都 越来越注重充分的 合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的 一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究” 的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习 小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相 互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和 学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题或闲聊， 或冷场，或好 生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合 作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
三、课题研究的基本原则 1、整体性原则在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等 意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
2、情感性原则积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知 效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教 学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、实验做法 3、 自主性原则在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师 的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
4、鼓励性原则教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每 一个学生都能认识到每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要 树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
四、基本做法 1、加强理论学习，提高认识。
列宁说“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造 性、复杂性和 主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实 验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的 理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。
实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。
2、把研究的重点放在课堂教学中。如两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同 砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先 让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课 堂中普遍 存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。
3、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。
按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组 4 人，每组成员在性 别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性 和互补性，小组之间合理竞争的公平性。
4、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过“教会学生能借助已 有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的数学教学应该是 从学习 者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学初中活动和交流的机会，使 他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动 经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。
四、实验成果和体会 经过近半年的实验，小组合作学习意识的培养已显示出如下优越性 1．小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小 组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会， 学生获得的表现机会要比传统的教学方 法更多得多。教 3．小组合作学习有利于照顾学生的 个别差异，使每个学生获得成功的体验。
2．小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。
教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心， 同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、 合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。
3，小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为 一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱” ，后进生“吃得 了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
4．有利于教学质量的提高。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学 生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。
这仅是起点，我们决不就此止步。
当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平 不是很高；
实验人员不足，缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验， 又要赶教学进度；
班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少。可面对这些困难， 我们下 决心克服，相信下一阶段的实验有区、市局领导的关心和支持，效果更加显著，一定 能取得实质性进展。爱师范文整理 编辑 工作总结
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