下面是小编为大家整理的学习任务群教学案例（精选文档）,供大家参考。
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《百虑之筌蹄，万事之权衡——在新闻视域下的公民语文》教学研究案例一、明确课标要求，转变教学思路 《高中语文课程标准（ 2017 ）》指出，“学习任务群以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革”，在教学中要以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，引导学生在 运用语言的过程中提升语文核心素养。
课标中对新闻阅读相关的要求：
知道信息来源的多样性及其实际意义，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断。
阅读近期精彩的时事评论，学习论者评说国内外大事或社会热点问题时的角度、观点、方法与逻辑。
二、设计新闻阅读语文学习任务群 1.
定期阅读热点时事新闻，把握新闻文体特征。
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结合学校生活实际，撰写消息、特写、通讯等新闻稿。
3.
定期阅读热点时事新闻评论，学习评论的角度、观点、方法与逻辑。
4.
选择新闻素材，掌握在多元的信息环境中，对待新闻形成独立、理性判断的基本方法。
5.
组织新闻论坛活动，在多元的信息环境中，学会对新闻形成独立、理性的判断； 6.
改革考试评价，设计新闻阅读专题测试题。
三、基于以上任务群第4 项，开展“百虑之筌蹄，万事之权衡”课堂教学设计与实践 （一）根据区域落实学科核心素养的课堂教学实践研修内容，明确以下教学设计要求：
1.教学目标的确定 首先，目标要符合学科核心素养的要求：新课标指出应“知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断”，这是基于新媒体快速发展和信息大爆炸的社会背景下，学生如何阅读新闻，超越了原来仅仅从文章学的角度学习新闻结构、要素、语言等。
但课标只提了要求，要落实课标，就需要通过具体的学习单元的设计。十一中大阅读课程基地在本期的学习活动中就有新闻阅读的学习单元，并进行了相应的主题阅读，开展了相关的评价改革来促进学习活动。本课前的学习主要是掌握新闻阅读的基本文章学意义上的方法，本课时是欲在此基础上进一步学习如何在当今信息化的时代背景下，对媒体信息形成理性独立判断。
2 注重学科典型的学习方式：
新课标要求，语文学习要立足于本学科的典型的学习方式：任务驱动。
一方面是任务要整合学习情境、学习内容、学习资源，以解决问题为目的展开学习，摆脱知识点能力点的线性设计的传统方式。要完成这样的学习，应以真实的新闻事件为情境，让学生主动探究。一方面是旨在引领高中语文教学改革， 力求改变教师大量讲解分析的教学模式，要放手让学生自主探究，学生懂了的不必再讲，以解决问题为导向，老师针对学生学习中遇到的真实问题作出指导。
3.设计评价任务 既要学会教学又要学会评价，做到教学评的一致性。本课要通过评价任务的
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实施，了解了学生达成目标的情况。深化对相关内容的学习，同时切合学校大阅读的相关理念，开展跨学科，跨领域的阅读。
4.
着眼于解决问题的任务驱动还需要重视作业设计与课后反思，让学习走向开放和进一步的深入，而不只是着眼于知识点的完成。
5.
提供丰富的学习资源 6.
设计作业与检测 7.
让学生学会课后反思 （二）完成以下教学设计，开展课堂教学实践 百虑之筌蹄，万事之权衡 ——在新闻视域下的公民语文 教学设计 学习目标：1、明确在多元的信息环境中，对待新闻的态度是形成独立、理性的判断；
方法。
2、掌握在多元的信息环境中，对待新闻形成独立、理性判断的基本
一、导入：
教师：2018 年已经接近尾声，岁末年终之时回顾下今年发生的让你印象最深刻的热点事件有哪些？
学生：回答 教师：其实我们每天都身处纷繁变化的新闻世界中，这些事件发生在我们身边，也触动着我们的心灵。《庄子》有言：筌者所以在鱼，得鱼而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄。筌和蹄分别是捕鱼的竹器和拦兔的器具。庄子得鱼忘筌、得兔忘蹄对工具的忘强调的是不要仅仅停留在工具上，而要进一步领会其精神实质。新闻是我们触碰社会、感知生活、产生百虑的筌蹄工具，我们不应仅仅停留在新闻本身，而要把握实质。面对万事，我们又应持何种态度权衡呢？我们齐读一下这段话：
师生齐读：语文的外延就是生活的外延，关注生活就是学好语文的重要途径。
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》课程内容目标指出在多元的信息环境中，应“知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断”。我校作为大阅读课程基地，学生在新闻阅读方面已进行了相关主题阅读，了解了新闻要素和新闻阅读的基本方法。生活需要感性，但社会文明的推动更需要理性与客观。现在，我们让阅读与自己的生命经验相互交换印证，以公民姿态，就公共事务，做广泛阅读，呈思辨认知，做有责任的信息评论者。
教师阐释：本科的学习目标是希望同学们明确一个意识，在多元的信息环境中， 学习新闻贵在形成独立、理性的判断；同时掌握其方实践方法。
二、学习任务：面对新闻事件，如何才能形成独立、理性的判断？ 教师过渡：综上，我们在新闻阅读中应达到的目标是形成独立、理性的认知判断，那么具体应当如何实践呢？针对万州公交坠江事件，此前我们已完成了一套主题阅读的试卷，学案上还详细地呈现了苏州马拉松递国旗事件和女明星怒斥海关事件，请同学们针对这 3 例热点新闻，完成学习任务，如何才能形成独立、理性的判断？ 学生讨论 5 分钟 要求小组推选发言人和记录人，每个同学都要在组内发言，同组成员可做补充。
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教师板书三、小结 完成后再 每个小组发言 教师：从同学们的分享中，我们可以从信息的获取、认知和表达三方面加以小结。
信息的获取：从信息来源渠道更关注官方媒体发布的信息，把握权威、全面的信息。
信息的认知：避免思维误区（不要先入为主，不要道德绑架，不要有情绪、标签、偏见……）；多角度（对象）
信息的表达：负责任的表达态度获取：全面把握信息 认知：避免思维误区；多角度多对象表达：负责任的表达态度 四、评价任务：昆ft宝马反杀事件 教师：（检测运用，尤其关注多角度之一专业性）现在，请同学们针对昆ft 宝马反杀事件发表自己的看法，注意刚才小结出的信息认知的注意点。
学生：讨论 3-5 分钟教师：板书大意 教师小结：1、多角度阐释 2、看一下有没有进入误区。（先入为主、道德绑架、情绪、标签、偏见……）
请同学们关注一下官媒的事件结果：于海明的行为属于正当防卫，不负刑事责任， 公安机关依法撤销于海明案件。公安机关判断的依据来源于《中华人民共和国刑法》（ppt 呈现）
《中华人民共和国刑法》第二十条 为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行为， 对不法侵害人造成损害的，属于正当防卫，不负刑事责任。
正当防卫明显超过必要限度造成重大损害的，应当负刑事责任，但是应当减轻或者免除处罚。
对正在进行行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他严重危及人身安全的暴力犯罪，采取防卫行为，造成不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任。这是源于法律的专业性判断。
所有的认知，除了上面的多角度、避免思维误区，要想更理性更深层次地认知事件，离不开各领域的专业知识的解读，才能做到阅读有方，认知有据。
我们再一起来回顾一下万州公交车事件，曾经有人认为他是故意往左打一个方向盘，想制造一个小事故来给女乘客一个教训，我们来还原一下当时的情境。
看视频 教师：你认为他是否是故意的？ 学生回答 教师：科里奥利加速度 PPT 呈现 有人给了这样一个理论，来对他的左打方向盘给出了不同角度的解释，当我没有看到这个理论的时候，我看到视频画面也基本相信他有故意的嫌疑，在我看到科里奥利这个专业的物理理论之后，我对事实有了新的思考，不会茫然地下决断，虽然不一定是真相，不一定正确，但更加理性。
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还要注意信息来源，出自什么文章，生活报百家号，是否专业还有待同学们进一步考证 教师：同样的道理，在苏州太湖马拉松递国旗事件中，专业角度的思考也能让我们更加清晰，同学们试着找一找。
学生：回答教师补充：
体育 根据国际田联手册规定，终点前只允许两名工作人员手持横幅带， 等待冠军，连裁判长都不可以踏上赛道。
医学 极点。在中长跑时，能量消耗大，特别当下肢回流血量减少，加剧了大脑氧债的积累，并达到一定程度时，就会出现呼吸急促、胸闷难忍、下肢沉重、动作不协调，甚至恶心现象，这在运动生理学上称为“极点”。《基础医学》 绝大多数人在跑过 30 公里后，会遇到撞墙期，会相继出现岔气、肌肉僵硬、抽筋等情况。此时要保证不掉速，需要选手精神高度集中、专注在呼吸节奏上。一旦泄气，就有可能面临跑崩。（解说）
教师小结：综上，我们可以发现，对任何新闻事件要想进行再进一步的理性分析， 其基础往往在于是否具备在该领域的专业性知识，这些专业知识可能涉及体育、医学、法律、科技、物理、艺术、心理等多个领域。
板书：专业性五、小结 我们完成了万州公交车坠江事件的主题阅读试卷，再结合今天的苏州马拉松递国旗事件、女明星怒斥海关事件和昆ft宝马反杀事件，在海量的新闻阅读中， 我们要首先获取准确全面的信息，在认知层面上，避免先入为主、道德绑架、情绪标签等思维误区，多角度多对象地展开分析。尤其要以专业知识为基石，专业性知识有助于我们对新闻进行更加理性、冷静地理解和认知，所以，在平日的阅读中，我们要有跨专业多学科的大阅读意识和视野，并且展开跨领域多方面的阅读，这将加深我们对事件和生活的理性认知。
六、作业 推荐阅读书目：
《新闻学概论》，李良荣著，复旦大学出版社 2001 年版。
《当代新闻学》，[法]瓦耶纳著，新华出版社 1986 年中文版。
《媒介事件》，[美]戴扬、卡茨著，北京广播学院出版社 2000 年中文版。
《作为话语的新闻》，[荷]凡迪克著，华夏出版社 2003 年中文版。
《大众传播心理研究》，刘晓红、卜卫著，新华出版社 2001 年版。
